探究式阅读教学的感悟体会探究式阅读教学的感悟体会 “探究式阅读”的课习题讨论在一线老师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家沟通一下。 老师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去猎取知识、进展能力，做到自己能发现问习题、提出问习题、分析问习题、解决问习题；与此同时，老师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据老师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问习题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，沟通探究的内容，总结归纳探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问习题太难等等。受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问习题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特别性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。 在教学中，我多采纳以下方法。 一、启发教学引导探究 启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而老师的 任务在于引导学生发现问习题、思考问习题、解决问习题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、制造。实验中学语文老师要通过一定的方式去引导学生就某个问习题展开积极的思考，让学生自主地进行分析推断，提高学生的语文综合素养。 1、运用多种启发方式引导学生进行探究 老师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为老师手中的道具。在教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。比如在教长春版教材中的《窦娥冤》时，借助电影《窦娥冤》中窦娥临行前的一段唱导入课文，激 发起学生的阅读兴趣，然后引导学生边阅读边探究:“窦娥冤吗？”由此引导开去，进一步理...
