提高小学生习作水平的策略提高小学生习作水平的策略 目前，学生习作水平并不容乐观，还是存在学生害怕写作文，老师害怕上作文指导课的问题。许多语文老师弄不清语文阅读教学和习作指导的关系，在教学实践中，没能很好地把语文阅读和习作紧密结合起来；语文老师对年段作文目标不明确，随意提高习作标准；部分语文老师忽视习作的讲评；语文基础训练作业量太大，剥夺了学生课外阅读的时间。 针对种种现状，小学语文老师必须转变习作指导的观念，把习作教学融入语文阅读、语文实践活动中去，才能提高习作教学的实效性，从而真正提高学生的习作水平。 一、习作要读写结合 “多数语文老师不知道教语文是用来做什么的，尽往不切实际的地方瞎钻研。他们不懂得教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。”反思我国这几年全国的语文阅读赛课，能体现读写结合的教案并不多见，而在上课过程中能实现读写结合的课例少之又少。许多老师上阅读课仍停留在对文本的理解和对语言文字的感悟上。有些老师为了体现读写结合，往往在最后几分钟才让学生动笔，最后只能由于时间关系，匆匆展示几篇优秀学生的习作，就下课了。这样的教学，只能使学生习作两极分化更严重。 笔者听过孔雪莹老师上的《二十八个史诺比》这节课，既注 重学生语文能力的培育，又很好地体现了读写结合。以下是该堂课的教学实录。 孔老师在阅读中引导学生理解表示感情的词语和感叹词后，让学生当堂动笔做练习。 师：老师送你们几个感情宝典（唉、呀、哇、啊……）让我们走进小孩的内心世界，当你看到二十八个史诺比时，会想到什么？心情怎样？当你看到二十八个汉堡时，又会怎么想？ 学生活动：拿出老师课前发的卡片，按卡片上的要求写感受。有的学生写收到史诺比的感受，有的写吃汉堡的感受（用时三分钟）。三分钟后，分别让学生上台念出自己的句子，不管写得如何，都让学生说出自己写的句子并上台贴出自己的写话卡。 这个环节老师足足用了十五分钟，虽然费时感觉长了些，但班上有三十多位同学得到了展示，这正好体现了我们“要面对全体学生，让所有孩子得到不同程度的进展”的课改理念。 师：昨天上飞机时，因为下雨，我弄湿了几张卡片，没有办法拿给你们。现在请同学帮帮老师，把这几张的内容写一写，好吗？（老师别出心裁，故意为学生创设习作情境，激起学生极大的习作兴趣。） 学生活动：再给孩子三分钟，让学生写日记（这次习作训练目标提高了，要求写一段话）。之...
