论生成性课程资源开发和利用的困境及对策论生成性课程资源开发和利用的困境及对策 摘要 课堂教学中生成性课程资源的开发和利用，使得课堂教学充满了无穷的生机和活力。但由于生成性课程资源的开发主体在观念、能力、实践智慧、价值取向方面存在欠缺，在开发和利用生成性课程资源方面陷入了困境之中。因此，课程资源的开发主体应具备生成的理念和思维方式、开发和利用的能力和智慧，并确立正确的价值取向，从而让自己摆脱困境。 关键词生成课堂教学 课程资源 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 生成性课程资源的内涵及特点 生成性课程资源是一种新型的课程资源，是指在真实的、复杂的、多变的课堂教学“场域”中，老师、学生、教学内容、教学环境等各要素相互联系、相互作用，生成有利于教育主体进展的各种资源。它是基于学生头脑中的“困难的、迷惑的、不确定的、易变的、扰人的、令人难堪的”信息而产生的，这类信息的条理化和外显化，便产生了生成性资源。生成性资源是在知识生成过程中产生，并进一步推动知识生成的“动力资源”。[1] 如师生在教学互动的过程中形成的经验、感受、创意、方式、方法、态度、价值观等都是宝贵的生成性课程资源。作为教学活动展开的“生长点”或“脚手架”，生成性课程资源的开发和利用，可以使课堂教学变得丰富多彩、充满生机与活力，从而更好的促进师生知识的生成与建构。 生成性课程资源开发和利用的现实困境 生成性课程资源的内容丰富，种类繁多，新课程确立的许多理念也有助于课堂生成，但在实践过程中，多方面的因素导致生成性课程资源的开发和利用陷入了困境之中。 开发和利用生成性课程资源的观念淡漠 新课程改革催生了新的课程资源观，《基础教育课程改革纲要》也强调积极开发并合理利用校内外各种课程资源，凸显了课程资源开发和利用的重要性。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“必须突破(但不是完全否定)“特别认识活动论”的传统框架,从更高的层次――生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观。”[2]这就为课程资源的开发和利用找到了一个新的突破点――“生成”。但是，长期以来，老师、教材和课堂三中心在复杂的教学中始终占据着主导地位，许多老师把教材看成是唯一的课程资源，师生交往过程中动态生成的经验、感受、智慧、问题、困惑等素材性课程资源没有受到应有的重视，这也成为制约课堂教学质量提高的重要瓶颈。 开发...
