ARCS 动机模式在中职文秘专业《秘书实务》教学中的应用讨论《秘书实务》是中等职业学校文秘专业学生必修的专业核心课程,具有较强的有用性特点,秘书的办文、办会、办事与沟通协调等主要职业能力的培育都在该课程中落实。中职教学改革提倡教学应先培育学习动机,再进行专业技能训练。虽然秘书实务老师注重学习动机的激发,但效果不好,学生对该课程学习目的不明确、内因学习动机没有完全被激发,学习状况不够理想。ARCS 动机模式由注意、相关性、自信、满意四个要素组成,在激发学生注意力的基础上,让学生与所学知识建立联系,再从适当的任务中树立信心从而获得满足。论文将 ARCS 动机模式融入中职《秘书实务》课程的教学中,以期更好激发并维持学生的学习动机,提升教学效果。首先,通过文献理解 ARCS 动机模式及其在教学中的应用情况;其次,采纳问卷对广西四所中等职业学校文秘专业一、二年级学生进行调查,了解学生对《秘书实务》课程的学习兴趣、学习态度和教学现状等情况。此外,结合课堂观察和访谈了解中职秘书实务老师在课堂上对学生学习动机的培育情况,从中获得定性和定量的数据。根据调查结果设计符合中职《秘书实务》课程的注意策略、相关策略、自信策略、满足感策略。最后,根据动机策略在南宁市 L 职业学校 18 级文秘班展开三轮行动讨论教学,每一轮教学设计均根据前一轮的反思进行修改完善。行动讨论教学结束后通过学生问卷的横向及纵向对比,运用 EXCEL 和 SPSS 统计分析发现该班文秘学生在注意维度、相关维度、自信维度、满意维度的学习动机均有提升。讨论结果表明:ARCS 动机模式对激发学生的《秘书实务》学习动机有一定辅助作用。通过 ARCS 动机模式指导的《秘书实务》教学激活了文秘学生的知觉和探究意识,减少了课程学习的焦虑感,逐渐明确学习目标,知识建构能力得到提升,获得课程学习的自信心,并通过小组真实情境学习积累了学习经验以及从同伴和老师反馈中获得了满足感。此外,ARCS 教学还可以营造良好的教学氛围、课堂秩序,加强师生、生生之间的互动及老师反思能力的提升。
