利用本地花木文化资源实施亲自然教育的实践讨论实施方案武进区嘉泽中心幼儿园 徐琦一、讨论背景随着《国家中长期教育改革和进展规划纲要》（2025——2025）出台，全国学前教育工作电视电话会议的召开，各地纷纷制订了十二五学前教育进展规划，2025 年，我市出台了《学前教育五年行动计划》，农村学前教育正受到越来越多的人的关注，农村幼儿园进展的重视程度也被提到一个新的高度。作为农村幼儿园，我园有着得天独厚的教育资源。我园地处享有“中国花木之乡”“全国农业示范景点”美誉的嘉泽镇，四季变化的农田、大片苗木花卉的种植、生长与收获、农村的文化习俗等，这些都是可以充分利用的资源，“只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大源泉。”苏霍姆林斯基《给老师的建议》指出只有将丰富多彩的田园资源充分利用起来，宽阔的农村资源才能成为教育的源泉，农村幼儿园也才能走出一条适合自己进展的道路。陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》（1926 年 12 月）中也指出“活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本，他要运用环境里的活势力，去进展学生的活本领，征服自然、改造社会的活本领。”此前我园已经参加过两个区级实验课题《开发花木文化资源，培育幼儿科学意识的讨论与实验》和《利用花木文化资源，开发科学教育园本课程的行动讨论》的讨论，分别于 2025、2025 年顺利结题，其中《利用花木文化资源，开发科学教育园本课程的行动讨论》这一课题获得了武进区教科研成果一等奖。通过多年的实践探究，建构了幼儿园园本特色课程“花木文化”系列活动丛书。《利用本地花木文化资源实施亲自然教育的实践讨论》既基于前述课题，又在原有基础上有超越，将更加关注花木文化资源的开发利用，以及农村幼儿园亲自然教育园本课程的开发和实施。二、讨论意义1．理论意义亲自然教育是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。幼儿园亲自然教育不局限于环境中孤立事实的认识，而要教给幼儿一种思考的方式和观察的方法，以情感教育为核心，并与幼儿的个性进展有机结合。本课题讨论力求从幼儿园课程资源开发角度方面来探讨幼儿园亲自然教育，不仅梳理而且丰富和进展了此领域的相关理论知识，为开发亲自然教育课程资源和实施亲自然教育提供了理论依据。2．实践意义通过本课题的讨论，结合本地本园孩子的实际情...
