园长之首要任务推行素养教育，老师的素养提高是关键。一所幼儿园的活力最终是通过每一位老师的活力体现的。园长必须把队伍建设放在核心地位。以往老师常常会不自觉地从方便自己出发，要幼儿适应老师的几哦于方法，而忽略从幼儿进展的需要和进展规律出发去考虑教育的有效方法。 首先，园长要将教改的着力点放在如何使先进的教育观念转化为老师的教育行为，最终有效地落实在幼儿的进展上。我们认为：老师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园“幼儿自主性培育”课题讨论成败的关键因素之一。 因此，我们需要寻找一种更有利于老师自我进展的新方法，使老师将转变教育行为作为自我完善的需要。经过尝试我们认为最有效的措施是——变园长要我转变为我应该这样转变。 具体做法一：深化第一线，捕捉典型实例，拍摄成录象，组织老师和幼儿观看、讨论辨析。 我们将老师们在日常教育中，处理幼儿冲突的几种典型做法和幼儿的反映逐一进行录象，例如：“洗手时的冲突”，第一种做法：老师放手不管，幼儿吵个不了了之。第二种做法：老师充当“和事佬”，幼儿觉得问题没有解决，心里不痛快。第三种做法：老师充当“判官”，批判双方，正面说教，幼儿嘴里道歉，心里不服气。第四种做法：老师启发双方说出各自的想法，了解对方的想法，幼儿心甘情愿地表示了歉意，以此培育了幼儿解决小矛盾的能力。 我们组织大班幼儿观看录象并讨论，“你最喜爱老师哪一种做法？”幼儿普遍说，最喜爱第四种做法，一位小朋友说：“老师这样做很公平的。”另一位小朋友说：“这样做可以让我们知道别人是怎样想的了。”老师从幼儿的观点中，了解了幼儿对老师教育方法的评价，从而促使老师更自觉地把幼儿的愿望作为调整自己行为的依据。 我们组织老师观看、思考、辨析第二、第三种做法，看似都是正面耐心说服教育，但其中发应的与观念却是老师忽视了幼儿的主体作用，忽视幼儿自己解决问题能力的培育。第一种做法看似发挥幼儿的自主性，让幼儿自己解决问题，但却片面地把自主性理解为撒手不管。采纳能够情景性的案例分析，每个人以一种局外人的观点，冷静地观察自己或他人的行为，了解幼儿的感受和反映，更容易以教育观念为指导，对自己或他人的行为作出客观合乎情理的推断，而这时的辨析更体现了老师的参加性和自觉性，更具有自我反思。自我调整和自我完善的内涵。“假如是我，我将怎样做更有利于幼儿自主性的进展？”教育观念转变为教...
