生命科学的学科特征和生物教学改革由于面向 21 世纪提高全体国民素质的需要，基础教育正面临着新一轮的课程和教学改革。中学生物课程，无论是分科设置还是综合（理科）设置，都需要结合生命科学的现代进展来思考它的学科特征问题。即使是还使用着原课程、原教材,也应该尽可能地注入新的理解、新的精神。 还因为以下的原因，更需要就生命科学的学科特征多作一些探究和思考。 一是虽然生命科学和其他自然科学有其共性，遵循基本的物质运动规律。有相似的科学研究方法、相似的哲学思考，但生命科学有其因研究的对象不同、发展的历史不同 、运用的方法不同等所形成的学科特证，即它的个性。 二是对于中学生物科学教育目标的研究和确定，课程教材的建设，教学的实施，教学的评价，都不能游离于生命科学的特征以外，而与其他自然科学教育雷同，尤其对第一线教师来说，其教学行为是否符合生命科学特征的要求至关重要。在我国某些地区、某些学校，把中学生物课当作人文学科来对待，任何课时不满工作量的教师都可去“填补”生物课就是一例，实在是太不了解生命科学的特征了。 三是生命科学的特征未见有诸多专家们的论述，或许是生命科学发展大快，难以恰当地概括，或无暇顾及。笔者和赵学漱先生合著的《中学生物教学》（光明日报出版社 ，1987．12）曾概括为“生命性”“实验性”“广延性”“现代性”四方面，现在看来也比较肤浅，仍需继续探究。 以下的认识可能对即将推开的中学生物课程和教学改革会有一些启发。 生命物质基础的特殊性——生物大分子确实没有什么特殊的“生命物质”或“生命元素”。组成生命体的全部元素都来自自然界。是非生命自然界普遍存在的。 然而，生物化学的进展，特别是从 1953 年沃森和克里克发现并建立了脱氧核糖核酸（DNA）模型起，不仅把本世纪初建立的细胞遗传学推向了分子遗传学，而且产生和推动了分子生物学及相应的生物工程技术的飞速发展。它的令人目不暇接的成果，不仅使我们认识到遗传信息是细胞内生物大分子之间的转移，而且从 DNA 到 RNA 到蛋白质的信息流动的“中心法则”，随后的遗传密码和氨基酸分子对应关系的破译,还表明了从病毒、细菌、植物、动物直至万物之灵的人类，通用一份密码，所有生物在分子进化上是同源的。进一步，对生物大分子——以核酸和蛋白质为主的大量研究，越出了遗传学的范畴 ，揭示了生物的生长、分化、神经传导、肌肉收缩、免疫等生命现象，无不与生物大分子的结构和功能...
