利用教材插图 培养学生能力永州市二中 宋本立摘要 本文主要论述教师在教学中有目的、有计划地引导学生学好插图内容，对于学生理解、掌握、巩固和运用生物学知识，发展学生的观察、识图、思维和想象等能力都起到重要作用。关键词 插图 培养 能力教材中具有直观形象的图片、照片、图表、表解等储存和传递教学信息的系统，习惯上称之为“插图”。生物教材中有许多生动的插图，在教学中，如何较好地利用插图培养学生能力，值得探讨。1 观察与识图能力的培养1.1 引导观察 观察能力是其它一切能力发展的基础，如果没有一定的观察能力，就不能很好地感知客观事物，故学生观察能力的培养是不可忽视的。在生物教学中，老师可利用教材中的插图，引导学生观察。首先要求学生注意观察的目的性，观察时做到有的放矢；其次要注意准确性；再次要注意有序性。例如在讲“基因控制蛋白质合成”时，教材中有一个蛋白质合成示意图，此图初看起来复杂。如何引导学生观察此图？在教学中，让学生先预习这节课的教学内容，，并在预习时，提出以下问题供学生思考：转录是如何进行的？在什么地方发生的？转录产生的 RNA 通过什么结构从细胞核到达细胞质？翻译是如何进行的？在什么地方发生？让学生带着这些问题边预习边观察，并提醒学生先注意细胞核内的变化，再注意细胞质内发生的变化。这样学生观察目的明确，思路清晰，便于理解基因控制蛋白质合成的过程。又如在讲细胞的结构与功能、真核细胞的有丝分裂、减数分裂、植物的光合作用、蛙的胚胎发育、荠菜胚的发育、生态系统的结构、生态系统的能量流动等内容时，都可以采用这种方法。让学生观察插图，并注意图文结合，这样既提高了学生的观察能力，也有利于理解相关的生物学知识。1. 2 引导识图 教学中，如何提高学生的识图能力呢？1．2．1 注意方位 教学中让学生对常用的解剖学术语如横切面、纵切面、前面观和后面观等有一个准确的认识。从不同的方位去识别生物体的结构，看到的结构可能不一样，故识图时要学生注意方位。如讲“心脏”时，首先指导学生看懂心脏结构图的方位，图中心正对着自己（心脏前面观），则图上的心脏左边即位于自己的右边，反之，图右边则位于自己的左边，使学生在此图中能较快地认准四大腔，并有助于辨认房室瓣、动脉瓣以及与四大腔相连的血管，这样为学习心脏的功能及血流方向就奠定了基础。1．2．2 抓住形态、结构上的特征 能否抓住图形的主要特征是识图能力强弱的一个重要标志...
