大自然的文字【教师主张】《大自然的文字》是前苏联科普作家伊林的名著，全文以形象生动的语言介绍科学知识，是科学小品文的典范。根据这一文体特点，教者确了以下教学重点：1.感受大自然的奇趣，点燃对大自然好奇探究的兴趣。2.创设探究情境，亲身体验观察、思考的过程，初步感受科学小品文形象生动的语言特点。课前，学生在优美的音乐声中静静欣赏大自然奇异的美景，对大自然的亲近、热爱之情悄然滋生，为课文的学习奠定感情基调。对大自然“美”和“奇妙”的感悟是本课情感的起始，导入谈话由此转向大自然文字传递的信息，引向对“真”的追求。作者的国籍、作品的文体以及文题的寓意也巧妙地穿插其间，体现高年段语文学习的特点。初读课文环节用自由朗读、默读、快速浏览三种阅读方式渐次达到读准字音、梳理内容、理清结构三个目标，使学生加强对文本的认知和感悟，建构起对文本的整体感知，初步感受科学小品文一节一义、条理清楚的特点。在课文介绍的四种“文字”中，教者选择重点研究“地书”中的花岗石。通过音乐、画面以及教者生动的讲述，创设探究情境，让学生以小科考队员的角色，在情境中观察、质疑、思辨，由浅入深、由表及里，经历科学发现的过程。关于“是谁搬动石头”，文本并没有提供探究的过程和依据，教者特意补充推理环节，可以使情境的创设更加逼真，又丰富了教学内容，也可以训练学生的思辨能力。第二个问题“冰块是怎样搬动岩石的”，则在学生充分想象的基础上播放科学视频，设计了纯科学性文本和科学小品文的比较阅读，让学生通过比较，自己发现科学小品文的特点：用生动有趣的语言介绍深奥的科学知识。从对花岗石的探究中，学生自主感悟出读懂大自然文字的方法，也习得生动记录科考发现的技巧。然后学以致用，通过对家乡特有的大自然的文字进行观察思考和表述，由课本到生活，有感悟到运用，由演练而实践，这个教学环节的设计层层相扣，步步提升。在本课结束环节，教者有意再次呈现课前的图片和音乐，画面没有变化，变化的是学生观察的视角：由单纯的对美的感悟转向用科学的眼光去审视，去探究。走出课堂，学生收货的不仅仅是书本上的集中文字提供的信息，更为重要的是播下了亲近科学、热爱科学的种子，点燃了探究的欲望。本环节的设计，旨在让全课前后呼应，浑然一体，同时也尝试完成一个哲学意义上的螺旋上升。纵观整堂课，紧紧围绕大自然文字的神奇、科学的奇妙来设计教学环节。运用多种方式创设探究情境，激发学生对大...
