丑小鸭这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话
文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想
出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他
可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟的讥笑、猎狗追赶的厄运
尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往
谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢
我认为过分理性的“肢解”只会破坏文章带给读者的整体美感
因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感、去引发他们对文本内涵的感悟
通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学，我在处理这篇文章的教学结构时，把课文的第二自然段和第七自然段进行对比，让学生直观感受到丑小鸭的丑和白天鹅的美，由此引起他们的疑问：“文中的人物都想到这样一种结局了吗
”进而让学生自主的学习课文从文中寻找答案，体现了学生的主体地位
学生通过对比，自然而然地理解了“惊奇、羡慕”这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情
接着，出示丑小鸭受欺图，让学生通过朗读、想像，感受丑小鸭的不幸
这样内容上的反差、感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福那种快乐、那种兴奋有更深层次的体验
另外，在学习本课时，我凭借课文，充分发挥挖掘课文字里行间蕴含着的深刻的人文内涵
丑小鸭来到这个世上受尽了欺负，但她还是憧憬着自己美好的理想
最后让学生转换角色，假如你是曾经欺负过丑小鸭的那些人，此时此刻你想说点什么，鼓励学生亮出自己的想法
学生知道了人与人之间应该是平等的，应相互尊重、关爱、帮助；还知道了不应该以貌取人，要有一颗善良纯洁的心才是最重要的学生
