摘要：针对目前大学英语口语教学中存在的一些问题，从输入和输出角度进行分析，提出口语教学应在强调输入的基础上，充分利用课堂教学创造良好的输出环境来帮助学生提高英语口语水平。其中对输入和输出的方式进行了比较详细的探讨。关键词：英语口语教学；输入；输出引言近年来社会对大学生口语交际能力普遍表示不满，诸如“哑巴英语”、“荼壶煮饺子——根本倒不出来”等评价不断见诸于报纸杂志。提高学生的口语能力成为大家都十分关注的话题。各种口语培训班和培训教材如雨后春笋，口语热的势头有增无减。而高校英语教学的重心亦由“语言输入式”向“语言输出式”移位，如新出台的《大学英语课程教学要求》就强调要让学生能开口说英语。社会对大学生英语口语能力的期盼和教改的方向对工作在第一线的大学英语教师的口语教学提出了更高的要求。笔者试图从输入和输出的角度对目前的口语教学进行分析，并结合自己的教学经验对如何进行口语教学提出一些自己的看法。口语教学中的问题为了更全面地了解口语教学中存在的问题，笔者对学校的口语课和社会上的一些口语培训班都进行过观摩，并利用问卷和访谈的方式进行调查% 发现教学双方对口语教学都存在着误解。从教师的角度看，有的教师认为学生口语不好就是说得太少了，让学生开口最重要课堂上或提供一两个话题让学生自己讨论，或是设计一些活动让学生参加，说得好不好倒在其次。自身口语水平有限的教师，上课能给学生提供的输入不仅数量少，而且质量也不高。有的教师使用固定教材，但对教材提供的输入材料没有灵活使用，一味让学生跟读背诵或照本宣科，课堂显得枯燥乏味。有的不用教材，尤其是外教。这虽然有利于他们发挥各自所长，但也常常使学生无法得到系统有效的训练。笔者所在学校每年都有外教给学生开口语课，从学生的反馈来看，效果并不好。学生认为有的话题自己并不熟悉，实在无从谈起；有的认为一些课堂活动设计得不错，但就是不知道说什么，怎么说。有的口语教师本身口语水平不错，但在课堂上不是引导学生和监控口语活动而是讲起自己感兴趣的话题就口若悬河，口语课几乎成了听力课。笔者在课后的交流中了解到，有的教师认为学生水平不够，应在课堂上给他们提供输入，并且认为这样的输入是最直接最有效的。从学生的角度看，目前学生对口语学习也存在不少误区。有的学生把是否看得懂当成掌握口语的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口...
