以课例为载体中学化学新教师专业化发展的研究VIP免费

第1页共5页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共5页以课例为载体—中学化学新教师专业化发展的研究松江区教师进修学院金国钧201600摘要：课程改革，给新教师发展赋予更高的使命，本文从新教师现状分析和时代的要求，从课例入手，实践和研究中学化学新教师专业化发展策略。关键词：化学新教师专业化发展课例教龄1—5年的新教师是教师队伍中的新生力量，是学校的未来。正如一位政治家所讲的那样：“谁掌握了青年，谁就掌握了未来”，同样，谁掌握了青年教师，谁就掌握了教育的明天。尤其是在课程改革进程中，课程标准给新教师的培养提出更高的要求。因此，教育、培养新教师是教学研究管理中一项长期而艰巨的重大课题，值得我们为之研究、实践。1．我区化学新教师的基本状况1.1鲜明特点：1.1.1新教师的化学基础扎实，外语及计算机应用能力强。能精心设计教案，对教学目的、教学重难点、教具、教学过程等书写规范。在课堂教学中语言表达能力强，对概念、理论的诠释清楚。1.1.2对所承担的工作普遍自我感觉良好；在问卷调查中，填写自己对化学教师工作“很合适”、“合适”、“可以适应”三项的人数达90.5%，仅有2.5%感到“不合适”。1.1.3三分之二以上的新教师对课程改革、教育科研抱积极参与的态度。绝大多数新教师主张在学校内部引入竞争机制，欢迎并积极参加。1.2薄弱环节1.2.1把教学只看成工作，不理解教学是职业，更是一门艺术。实际工作中，不少教师专业基础扎实，教学效果却不好，不善于运用教学规律。1.2.2较关注知识目标的落实，讲授的多，真正启发的少，忽视培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，不知“教是为了不教”。重视“授业”，不重视“传道”。1．2.3片面理解进修就是提高学科知识水平，不注意教育理论的提高，教学方法的训练和教学经验的积累。2．中学化学新教师专业化发展的需要新教师专业化发展是指：新教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名合格、胜任的教师并不断提升自己专业水平的持续发展过程。2.1教师专业化发展成长中的“求生存期”所谓求生存时期是指刚开始参加工作的4年期间，新教师首先要在陌生环境中生存下来。经过1—3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年，教师可能产生职业倦怠，但又是欲寻求新事物，探讨教学改革，直到成功地担当教师角色，走向成熟的关键时期。抓住这一关键时期，对培养合格的教师十分重要。2.2新课程标准指导化学新教师的专业化发展新的课程理念是以“学生发展为本”,二期课改所设及的课程是全新的，涉及到的知识是很广泛的，跟教师原有的知识结构不匹配，这就要求我们的新教师不断地学习新的知识，增强文化素养，才能使新教师适应二期课改的要求。3．中学化学新教师专业化发展的策略—以课例为载体，在“行动教育”中成长我区从2001年开始实施以课例为载体的中学化学新教师培养策略，几年下来，取得了一定成果，介绍如下：3．1任务驱动、人人参与三届新教师滚动沙龙届新教师。活动的主要形式为：新教师既要听许多同行的课，并且是每课必评(自我评价或他人评价)；自己又要上研究课。每当开完课后，开课的教师进行说课，介绍教学设计思想的创新处、教学实践的创新处，谈教学后的反思。其它教师评课，以15—20人左右的沙龙形式进行群辩，目的是让新教师们有更多的机会表现自我、提高自我、完善自我。评课讨论环境轻松、气氛热烈、学术味浓，大家畅所欲言、相互交流、相互切磋，相互促进。每学期有五位新教师上研究课，教师出席率始终保持在95%以上。通过活动，教师教学行为有了变化，能理解并运用多种课堂教学模式进行教学设计，逐步形成了既有一定的规范，又有个性特征的教学设计；从注重一元化的教学目标，到明确的多元化教学目标；能将确切的教学任务分析到教学第2页共5页第1页共5页自然状况阶段新行为阶段新设计阶段观察了解教师已有经验和教学行为关注新理念的教学设计关注实验研究性学习新理念的教学基本过程课合例作为为载平体台编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共5页环节和流程图；能将理论上的教学策略运用到实践中...