一、大学生“英语国家文化”通识课程建设与素质教育的现状研究(一)“通识教育”的内涵“通识教育”的英文表达为“General Education”早期译为“普通教育”或“通才教育”或“博雅教育”
十九世纪美国博德学院的帕卡德教授最早提出并将此教学理念应用于大学教育
他认为高等教育应给学生一种人文的、科学的综合性的基础教育，使学生在进行划分越来越细的专业学习、研究之前对知识的整体状况有一个综合的、全面的了解
即在高等教育阶段面向全体学生所普遍进行的基础性教育
通识教育意指对语言、文化、历史、科学等知识的传授，学生个性的陶冶，品德修养的训练，公民意识的培养
我国著名学者李曼丽综合了各种通识教育的定义之后，对其内涵做出了初步解释：通识教育的性质是高等教育的组成部分，所有大学生都应该接受的非专业性教育；通识教育的目的在于培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；通识教育的内容即一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育
(二) “英语国家文化”通识课程建设的内涵英语国家文化课程意指介绍英、美、加、澳、新等主要英语国家在史地、社会、政治、经济、教育等方面的情况及其文化传统，具体课程可设置英语国家概况、英美文学、西方宗教和中西方文化对比、英语国家电影赏析、英语国家文化与社会、国际关系史等
通过“英语国家文化”通识课程的设立丰富学生英国国家文化知识，提高学生人文修养、启迪多维思考、拓宽学生国际视野
使学生借鉴和吸收世界文化的精华，提高学生文化素养，达到学生掌握语言的社会文化规则并能够实际运用它们，提高学生对文化差异的敏感性， 宽容性和处理文化差异的灵活性， 培养学生跨文化交际的能力和社会文化能力
此外，在全球企业国际化的大背景下，中国企业全面地参与国际竞争和合作的大环境下，英语国家文化通识课程的设立有利于为社会主义建设提供拥有国际视野和全球意
