简析行动学习法在在职法律硕士培养中的应用基金项目：20XX年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“高等职业院校建立专业学位制度可行性研究”（12yjc880166）作者简介。周佳丽（1981-），女，回族，重庆人，讲师，硕士，主要从事职业教育、中西医结合等方面的研究工作。周佳丽1，廖兴界2（1.重庆医药高等专科学校，重庆401331；2.XX省人民检察院，四川成都610031）摘要。行动学习法是国际上较为成熟的管理培训方法之一。其强调“从做中学”、“从反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合。对于在职法律硕士而言，在职意味着其学员有职业能力提升的现实需要，而法律职业能力的提升不是简单地依靠传统的教学方式，需要与行动学习法相结合，实现法律硕士这一专业学位培养实践型、复合型、高层次法务人才的目标。关键词：行动学习；在职法律硕士；应用中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1674-5884（20XX）04-0041-02自20XX年教育部下发《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》起，法科研究生教育就形成了法学硕士与全日制法律硕士（非法学）、全日制法律硕士（法学）以及在职法律硕士等3种类型的法律硕士并存的局面。随着专业学位研究生教育同时列入国家中长期人才发展规划纲要和教育发展规划纲要，成为国家层面人才和教育发展的重大政策，法学教育界对法律硕士这类专业学位研究生培养教育的研究也越来越多，但是研究者多着眼于新兴的全日制法律硕士（法学）培养教育的研究，而对在职法律硕士培养教育的研究较少，有的研究者甚至认为随着全日制法律硕士（法学）教育的进一步发展，政法机关高素质人才的不断引进，全日制法律硕士（法学）必将成为法律专业学位的未来，而在职法律硕士“应当在一二年内停止招生”［1］。无可否认全日制法律硕士第1页共6页（法学）的设立当然是法科研究生教育中的重大变革，它将为法科研究生教育带来革命性的变革，但是全日制法律硕士（法学）由于在培养时间以及培养模式上的先天不足①目前，全日制法律硕士（法学）的学制是两年，在培养模式上也还没有形成一个有法律职业性特点的公认的培养模式①，其在多大程度上能完成专业学位教育所要追求的职业性要求尚待实践检验，而在职法律硕士教育由于其培养对象本身即来自于法律实务部门，长期从事法律工作，只要在培养模式上稍加雕琢，专业学位的职业性要求就能得到很好的体现。20XX年国务院学位委员会发布了《在职攻读法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》（学位办【20XX】10号文），改变了过去在职法律硕士教育参照全日制法律硕士培养方案的做法，应当说这一举措顺应了在职法律硕士教育的本质要求，体现了在职法律硕士由于培养对象的特殊性带来的培养模式上的独特性。但是，笔者认为要继续推动在职法律硕士教育的改革与发展，真正体现专业学位的职业性特点，促进在职法律硕士学员的法律实务能力和理论分析能力的交互发展，需要在现有的专题教学、案例分析、互动性探讨等培养方式上引入行动学习法，本文拟就行动学习法及其在在职法律硕士培养中的应用做初步论述。一行动学习法与在职法硕培养的契合行动学习产生于20世纪50年代的英国，公认的创始人是爱因斯坦学生之一的英国人瑞文斯（reg。ravens）教授。虽然行动学习法产生于瑞文斯为管理人员设计的一个管理发展课程，但是其阐发的学习理念却已被引入职业继续教育、高等教育和各级各类培训中。何谓行动学习法。英国学者伊恩。麦吉尔和利兹。贝蒂指出：“行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。行动学习中，参加者通过解决工作中遇到的实际问题，反思他们自己的经验，相互学习和提高。”［2］其理论可以用一个公式来说明，即：l=p+q。在这个公式中，“l”就是“learning，学习”，“p”就是“programmedknowledge，成形的知识”（亦可理解为“讲授结构化知识”）”+“q”就是“questioninginsight，共同第2页共6页思考富有洞察力的问题”（亦可理解为“分享与反思”）。行动学习法提出了一些新的学习理念：提出学会学习是个人发展中的最重要的因素，强调个体经验对学习的意...
