新时期高中物理实验教学的有效性研究分析 教育教学专业VIP专享VIP免费

新时期高中物理实验教学的有效性分析前言在物理教学中，实验教学是重要的组成部分，实验教学的环节。随着新形式下基础教育课程改革的不断深入，物理新课程标准也随之实施，其实验教学将更加发挥出重要的作用。长期以来，做实验传统教学观的影响，实验教学始终没有得足够的重视，为此在高中物理实验教学中就出现了教学效率不高，低效、无效甚至负效现象，严重制约了素质教育总体目标的实现。为此，在新的形势下，对物理实验教学的有效性研究就显得非常必要。有效教学理念起源于二十世纪上半叶的西方教学科学化运动，它的核心问题是什么样的教学是有效的、是高效是低效还是无效。我国关于有效教学的研究始于二十世纪90年代中后期，绝大部分提继承和吸收西方的研究成果。但是实验教学不同于一般性的课堂教学，它有自身的特点与规律。现在有关实验教学有效性方面的研究并不多见，缺少系统、深入的研究，本课题从实践经验出发，结合国内外的研究现状，旨在更新传统实验教学思想，推动实验课堂教学转型，增强实验教学的教学效果。一、物理实验的地位和作用实验是物理学的基础内容，在物理学的不断发展实践中，实验起了至关重要作用。所谓实验是指以研究的目的为依据，运用一定的科学仪器，人为地进行有效控制、创造或纯化某种自然的实践过程。著名的华裔物理学家、诺贝尔获获得者丁肇中先生指出：“做实验确实非常重要。因为任何理论没有实验证明，是没有用的。实验可以推翻理论理论绝对不能推翻实验”。从中我们完全可以看出实验在物理教学中的重要性。从认识论的层面而言，实验是对未知事物认识的重要过程。它可以引导人们从感性认识向理性认识进行升华。从心理学的角度来说，形象的实验教学可以有效地吸引学生注意力，激发其学习热表。二、关于有效教学的理论综述对于有效教学的界定在国内外也存在着不同的认识，主要表现为以下几种:一是用经济学上的效果、效率、效益的概念来解释有效教学，认为，有效教学就是教师遵循教学活动规律，以相对较少的时间、人力和物力投入，取得更好的教学效果，从而实现规定的教学目标，以此满足社会和个人的教育价值需求活动二是以斯拉文为代表的理论定义，他将卡罗尔模式中的因素改变后，制定了有效教学的QAIT模式。其中Q指教学质量；A指教学的适当性；T即指时间，这四个因素的共同特点，就是要想教学有效，这四个因素都必须都合适，缺一不可，而且由最弱的那个环节来决定整个链的力量。三是用学生发展为取向来理解有效教学。也就是说有效教学的根本目的是促进学生的学习和发展，有效教学的基础是充分调动学生学习的积极性和主动性，并创造良好的教学环境，来促进学生学习的有效性。在新的历史时期，随着全球一体化的进程不断加快，在网络环境飞速发展的情况下，以往一些对有效教学的理论界定已经不在适合当前的需要，特别是在新课程改革的背景下，为达到教学的有效性，就要求师生在共同遵循教学活动的客观规律基础上，以最佳的效率促进学生更有效的获知识与技能，在过程与方法、情感态度与价值观“二维目标”上进行优化整合、协调持续发展，从而使期的教学目标得以实现。三、影响高中物理实验有效教学的主要因素影响高中物理实验有效教学的主要因素为主体、过程、内容和环境。这些因素在不断的变化中对实验教学产生了一定影响，简单的说具体如下：1.主体：即教学过程中的人，教师和学生是实验教学中人的因素，是影响实验有效教学的最主要内容，其各自的素质和教学这中彼此间的关系变化都会使实验教学的有效性受到影响。2.内容：内容是影响教学活动的重要部分，一是教学内容应具有一定的挑战性。教学内容要与“最近发展区”理论相符合，太简或太难的不会促进学生的发展；二是教学内容应该具有开放性。因学习只有在真实的社会环境中进行，才能使学习者形成解决问题的实践能力。3.过程：教学过程对教学效果起着决定性的作用。只要具有交互性的教学过程才能使师生之间更加有效的进行互动，以激发学生的学习兴趣。4.环境：学环境对教学活动的影响至关重要，有效教学环境具有支持性。可以激发主体的求知欲，调动积极性，从而主动掌握所学知识。四、我国高中...