第六章媒体与教学VIP免费

图3-l现实与抽象对学习量的关系逼真程度中低高高低学习量第三章媒体与教学本章学习目标了解视觉媒体的特性及其特点，掌握视觉媒体在教学中的基本应用方式；了解视听觉媒体的基本原理和特点，掌握听觉媒体在的教学中的基本应用方式；了解视听觉媒体的优点和局限性；掌握视听觉媒体在的教学中的基本应用方式；了解多媒体的组成、基本原理和特点；掌握综合媒体的教育应用，掌握使用它们进行教学的基本方式；理解信息技术与课程整合的涵义与目标，掌握信息技术与课程整合的基本方式。现代社会是一个信息化的社会。因为在人们的社会生活中，信息所带来的影响以及对信息的依赖程度是不可估量的。人们每天要看报纸、电视以获取国内外新闻；学生通过书本、网络汲取知识；现代技术手段正提供远程教育、远程医疗、上国际互联网等更为先进的获取信息的方法和手段。所有这一切无不说明信息与人们的高度亲和。信息对于人类是何等重要，在本章所要讨论的正是信息获取与传递过程中所依存的媒体。虽然“AECT”94定义没有直接将媒体作为研究对象，而将学习资源和学习过程作为研究对象，但这并不意味着可以忽视媒体的重要性。事实上，媒体一方面是学习材料的载体，另一方面构成学习过程的支撑环境。在本章中，我们首先介绍媒体的一般特性及教学媒体的类型，接着介绍常用教学媒体的结构、功能及其教学应用。第一节视觉媒体与教学应用在教育媒体分类中，我们将视觉媒体分为非投影型视觉媒体和投影型视觉媒体两大类，视觉媒体在我们的教育活动中，是进行信息传递的重要媒介。在人类历史长河的早期，人类接受的信息大约有70%的来自于视觉，视觉媒体在传递信息方面占有重要的地位，特别是非投影型视觉媒体中的印刷材料。一、视觉媒体的特性信息传播的本质就是使受信者的大脑中产生有效且有意义的信号，这种大脑中的有意义的信号是人的感官受到刺激而产生的。可视媒体是形象的，可与其表征的事或物相似或相像。当然，这种表征可能还与受信者的已有知识经验、地域、年龄差别有关。视觉媒体越形象化、图片化，就越贴近于它所代表的事物，从而也就愈能克服信息在传递过程中的失真，提高信息传递的有效性。但是需要指出的是，作为视觉教学媒体，在一定的条件下过分地逼真可能引起传播和学习过程的干扰。杜威通过对视觉媒体的研究指出：视觉媒体的现实主义程度与学习量成抛物线的关系，而不是简单的“是”或“不是”的问题。图3-l表明了现实程度与学习量的关系。例如，一幅图片内既包含了与图片所需传递信息有关的部分内容，同时也肯定会有与图片传递信息无关的内容，而将这“有用”、“无用”的信息分开的能力是与受信者的本身差异有关（知识经验、年龄等）的。图片中过于现实逼真的无关部分，可能会造成意想不到的干扰，对学习增加了难度。二、非投影型视觉媒体非投影型视觉媒体不需要用投影器材而直接观看，由于使用方便灵活被广泛采用在教学中。在高科技媒体应用日益发展的今天，被一些人忽略或低估了其在教学中的重要性。实际上在我国经济尚不发达，教育相对落后的情况下，传统媒体在教学传播中的作用更为重要。非投影型视觉最常见的有粉笔、黑板、印刷物、图示材料、模型、实物教具等。1.粉笔、粉笔黑板粉笔、黑板是学校教育中最为普及、简单的传统媒体。传播者可通过黑板上的文字或图示传递信息。特别是训练有素的教师对黑板的板书是经过精心设计的，这样不仅可起到信息传递的功能，还能让学习者通过板书将传递的信息归纳成一个完整的系统。粉笔黑板由于在教学中文字、图示信息传递简单、方便、快捷、稳定，而且教师对于信息的组织和展示比较自主、灵活，并能随时调整，另外黑板与粉笔价格便宜、经济实惠，教师与学生都比较熟悉这种教学方法。而且“粉笔+黑板”教学传授知识的方式，不仅仅具有教学成本低，而且教师可以绘声绘色的讲演，并结合黑板上的内容做出各种形体动作；还有教师的口说手写的形式，都能提高学生的注意力，加深学生的理解。但是“粉笔+黑板”的这种教学方式，在上课时复杂的板书会花费课内大量的时间，影响教学效率，有可能引起学生的厌烦心理，同时黑板版面有限，传递信息的数量和形...