“非指导性”美术学习模式的改进研究一、小学“非指导性”美术教学模式的初步研究在2011年9月至2012年11月间，我组在美术课堂上进行了“非指导性”美术教学模式的实验研究，主要是基于美术教育存在的“过程中过于偏重知识、技能，忽略情感、个性。教学方法单一使教学呈现僵硬、缺乏生气的局面，课堂四十分钟没能充分发挥”这样的问题开展的一些思考和研究。“非指导性”教学的概念是由美国心理学家罗杰斯提出了，我想是否可以用这种理论来指导实践，构建“非指导性”美术教学模式？让教师就能更好地发挥主导作用，而学生也能更好地在教学中得到生动活泼而全面的发展。罗杰斯的“非指导性”教学是一种教育思想和理念，具体到美术学科该如何构建一个合理的程序框架和操作要点呢？既要体现“非指导性”思想，又要突出美术学科特点，以下是我们美术组授课的三主两线模式。三主：教师为主导、学生为主体、审美为主线。两块：课堂教学结构分为两大板块，即确定目标——开放解决。双线：一条线以教师为主导，确定目标为重点，另一条线以学生为主，以开放解决为重点，以学习中发生的心理活动为依据。模式表现为双线双向式整体教学，教与学的过程不是载然分开的两条线，而是互相穿插、互相作用、交替进行，并注重及时、准确地反馈教学中的信息。二、小学“非指导性”美术学习模式的改进研究有效教学模式，不应该只停留在了课堂层面的教法探索，应从人的发展角度全面、系统探讨美术学习的有效模式。因此，我借鉴罗氏思想，在小学美术新课程改革中探讨促进学生自主学习的模式——“非指导性”美术学习课程模式，使学生的创新意识和实践能力、审美心理更好的在教学中得到充分的发展。教育目标应该与个体的需要相一致，教学必须尊重个人的独特性，教学方法和教学内容应根据每个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣等决定，让学生自己学会独立思考、独立操作和自我评价。我将非指导性美术学习模式的总目标确定为：对学生进行“非指导”的组织和指导，引导学生积极主动地掌握基本的观察、制作方法和艺术造型手段，在感受、体验、思维的基础上进行创造性表现，提高美术学习兴趣，增强艺术表现信心，以良好的审美素质和创新精神向高一层次发展。我在“三主两块双线”式基本框架上，根据学生学习规律和心理特点在“双线”上体现多样的教法和丰富的学法，构建“四段式”课堂教学结构，深化“非指导性”美术学习模式的内涵，并使之更具操作性：教法：第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段学法：经过探索与研究，美术组教师运用该模式上课后，学生发生了很大的变化：形象思维能力强，创造性人格发展优秀，对美术学习兴趣浓厚，有积极的情感体验，在审美意识、审美评价、审美心理及审美创造等方面优势明显；我还根据罗恩菲德的各阶段儿童创造性特征与心智成长评量表对学生表现进行分类，发现学生作业想象丰富、思维活跃、对画面的表现充分体现了他们自己的内心感受和体验，表明实行“非指导性”美术学习方式是行之有效的。在有效课堂教学模式理念的指导下，经过近一年的“非指导性”美术学习模式研究，我组教师不断学习反思和比较分析，发现四十分钟教学质量重点取决于态度、情绪，同时我们试图构建一种美术学科的“非指导性”学习模式，培养出生动活泼健康发展的“完整的人”，促使人们对学生素质进行重新认识和评价，强调美术综合素质的提高，关注美术的三大价值体系，即情感价值、智力价值和创造价值，努力体现教学模式中确定目标——开放解放两大板块的特点，在方式、过程、结果等方面体现“非指导性”教学的实质，研究中我始终从学生如何学习的角度探索美术教育的有效途径和方法，努力使教学内容、手段和过程带有强列的气氛，而引导学生进入美感经验。美术学习不是纯粹的技法操练，而是通过各种感受、体验和创造丰满人生、丰富人生。此次关于“非指导性”美术学习模式仅仅只是有效课堂模式研究的小小的一个侧面，其实，美术教育如何落实新课程要求是基础教育课程改革面临的一个长远课题，而“非指导性”美术学习模式的研究与改进，则不失为一种新课程实施的有效方式。《会变的线条》教学设计教材分析：...
