教师专业化发展的一点思考“教师专业化”是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量，然而在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略，这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施，幼教改革也全面展开。改革能否顺利实施，其中幼儿园教师是关键。要想取得教改成功，就要求一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。一、幼儿教师专业化发展情况令人担忧，主要有以下几个问题：（一）幼儿教师学历水平参差不齐。（二）缺少专业培训。（三）专业自主发展受限。（四）职业道德受到挑战。（五）教育教学任务繁重。二、促进幼儿教师专业化发展的实施对策（一）纠正错误观念，树立幼儿教师专业化的新理念。1．要明确幼儿教师职业的专业性和不可替代性。幼儿教师应该像医生、律师一样具有专业性和不可替代性。他们的劳动不同于一般的劳动，不是人人都能胜任的。因此，应加大对幼儿教师专业性的宣传力度，使这一职业发展成为社会普遍认可的专业。2．要刷新幼儿教师的自身观念和角色定位。部分幼儿教师对自身专业发展的意识淡薄，对职业规范、职业周期、专业发展规律、职业价值取向等问题认识不清，没有树立终身从事幼儿教育的观念，在专业学习上也存在着急功近利的思想和浮躁情绪，这些都严重影响了幼儿教师专业的长远发展。还有些教师仅仅把自己定位在“教书匠”甚至“保姆”的层次，这显然与当代幼儿教育的专业所求有一定距离，离“专业型教育家”和“研究型教师”的要求有较大差距。因此，幼儿教师要转变观念，树立教师专业化的教育理念，不仅要视自己为新型知识的传授者，而且要视自己为教育教学和保教过程中的促进者、研究者、改革者与决策者。（二）促进幼儿教师学会积极反思。幼儿教师的研究能力，表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。它要求幼儿教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对保教活动进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平它强调幼儿教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应幼儿教育的需要。让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。
