数学课堂教学中生成性资源的开发运用上海市三新学校冯梅【摘要】在课堂上，学生常常会有精彩的交流、“节外生枝”的回答、智慧的火花，这些都是教学中的生成性资源。老师如果能更加关注这些资源，善加利用这些资源的话，不但教师的教学设计可以得到完善，也能引起学生对问题的进一步讨论与思考。在教学中，可以从学生的问题与错误中，挖掘生成性资源；可以从学生“节外生枝”的回答中，捕捉生成性资源；可以组织适合学生的活动情境，开发生成性资源；也可以抓住学生讨论中的分歧，合理利用生成性资源。【关键词】生成性资源生成性资源的来源、特点与作用个案开发与运用一、问题的提出随着教学改革的全面展开，教师越来越重视发挥学生的主体作用，在课堂教学中，出现了许多新的行之有效的教学方式方法。但教师如果只一味追求表面上的师生互动，形式上的热闹氛围，而对课堂中的其他生成性资源视而不见或不及时处理的话，那么不仅教学效果没有落到实处，而且许多宝贵的资源也被白白的浪费了，学生也会错失进一步地深入学习与开拓思维的机会。比如：在六年级《圆的周长》一课中，老师为导出圆周率“”，请同学动手测量圆形物品的周长、直径，并且计算出它们的比值，用两位小数表示。六个小组经过测量、计算后，有五个小组得出了相同的结果：3.14，只有一组同学得出的结果不是3.14，但是这组同学马上把结果也改成了3.14。老师问：“你们为什么要改答案呢？”“因为我们已经知道了答案就是3.14，所以把答案改了。”于是老师就说：“做科学实验的时候，要尊重研究事实，对同样的事物进行研究，如果得出了不同的结果，我们应该考虑的是自己在研究过程中，哪些环节是可能出错的，哪些地方是可能造成误差的，然后改进研究的方法、手段，进行再研究，而不是把答案一改了之，这是科学研究的必备素质之一。”在上面的实例中，老师设计的活动不仅调动了课堂气氛，而且让学生体会了圆周率“”的意义，更重要的是，老师及时地捕捉到了同学改比值的小动作，并借此让大家都明白：科学实验是一个严谨的过程，不能人为地凑一个答案；在测量过程中出现误差，这是正常的，但在做实验时要想方设法减小误差，这才是更重要的；尊重研究事实，这是科学的态度。因此，关注课堂教学生成的问题，从中挖掘出有价值的内容，开发成教学资源，将会有利于促进师生互动，有利于学生基本素养的提高和能力的培养。二、对生成性资源的认识生成①，一般来说是指起源、创世、创造、产生和发生，就是“在新的情境中产生”。本文中的生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对预设的教学目标、内容、过程、方法的调整，以及教师在教学过程中产生的教学机智与合理调控。生成性资源②，是指课堂教学中通过互动、对话、情境设置、教与学等活动即时产生的超出预先设计的问题。课堂生成性教学③是指在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。1三、数学课堂教学中生成性资源的常见来源、特点与作用（一）数学课堂教学中生成性资源的常见来源1、学生练习中的问题与错误。2、学生回答中的“节外生枝”。3、教师在教学过程中迸发的思维火花和教学机智。4、学生讨论中的分歧。（二）数学课堂教学中生成性资源的特点1、创造性。在教学中，教材是范例；教学活动是过程，二者是预设的,但不是不变的。正如著名的教育家叶澜所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。数学课堂中的生成性资源的产生源于创造。例如：六年级《百分比的应用》复习课中，教师在对学生的练习讲评了以后，对学生完成情况进行统计：解对题的同学36人，解错的同学有4人。接着，老师马上追问：“解对题的同学占全班人数的几分之几呢？”紧接着老师又问：“能根据已知数据再编几道应用题吗？”这样不仅加强了学生对百分比知识的应用，而且也进一步让学生体会到数学与生活的紧密联系。2、突发性。课堂教学中的生成性资源有时是学生和教师在活动过程中“灵机一动，计上心来”的结果，带有突发性。但是这并不是说，课堂教学...
