第八讲：语感派VIP免费

当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究主创人----张正君当代语文教学流派研究第一节语感派的形成和发展第二节语感派的教育思想第三节语感派的特点当代语文教学流派研究14语感派第一节语感派的形成和发展一、语感派的形成洪镇涛的教学改革历程:第一个阶段〔1978年～1991年）：变“讲堂”为“学堂”1982年提出了“变讲堂为学堂”的主张。1983年洪镇涛在湖北省教研室召开的“如何指导学生学习”专题研讨会上作了题为《变讲堂为学堂》的报告，1984年《中学语文》杂志分别在3月、7月连续刊登了洪镇涛的专题文章《变讲堂为学堂》.当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究第二个阶段（1992年以后）中学生要学习语言1992年10月，武汉市中语会第七届年会上，洪镇涛作了题为《是学习语言，还是研究语言》的演讲，明确提出“中学生要学习语言！”他在演讲结尾呼吁大家：“我们要改变以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累的做法，加强语感教学，采取‘感受—领悟—积累—运用’的途径，为建构一个民族化、科学化语言教学新体系而努力当代语文教学流派研究洪镇涛对语文教学的反思：一、有些教师认为，学生学习语文，最重要的是学习语文知识，知识是能力的基础。他认为，语言不同于一般的知识，它的特点是整体性、综合性极强，它用于语文教学，就忽视了语文学科的特殊性。二、有些教师认为，学习语文最重要的是学习写作方法。他认为，语言能力的提高，主要靠语言的吸收和积累，语感的习得和积淀，而这些都是在语言实践中完成的。当代语文教学流派研究三、有些教师认为，语文教材以文选为主不科学，语文教材应该以知识为纲，实现系列化。他认为，中小学语文，就应该以典范的书面语言成品〔文章）为样板，让学生通过教师的指导进行感受、领悟、积累、运用，学生在学习中，一方面吸收、积累语言，另一方面习得和积淀语感，从而提高语言能力。四、有些教师认为，学习课文的最终目的在于理解课文内容，阅读教学就是要把课文内容讲清楚，让学生全面、正确地了解课文内容。他认为，阅读教学，最终目的是通过“感受、领悟、积累、运用”来学习语言。当代语文教学流派研究五、有些教师认为，强调背诵是过时落后的作法。他认为，学习语言离不开吸收和积累，指导、鼓励学生背诵大量典范、精美的语言成品，是提高学生语言能力的基础。他形象地比喻说，语文老师一味让学生理解课文内容，分析语言，就好象一桌山珍海味，鱼翅燕窝，主人只是向客人介绍如何如何美味可口，介绍后让厨师端走，客人只饱眼福，不饱口福。这样客人得不到实惠。只有请客人把“山珍海味，鱼翅燕窝”吃下去，在吃的过程中细细品味，客人才得到实惠。当代语文教学流派研究语感派的形成：1、黄鹤楼下的教改春潮从1994年2月至1997年1月，在《中学语文》编辑部积极参与和武汉市洪山区教委领导的全力支持下，由洪镇涛“挂帅”的语感教学改革实验在洪山区的马房山中学、洪山中学、关山中学和武汉测绘科技大学附属中学等学校轰轰烈烈地开展。当代语文教学流派研究制定了课堂教学“四步结构”：第一步，让学生通过听〔听老师朗读或录音范读）、看〔默读）、读〔出声朗读）、说〔复述）等方式，从整体上感受语言材料。在熟悉内容，把握思路，了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章体裁、风格、情感、质地、气势、表达等方面的整体的笼统的感受。第二步，指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步领悟语感。当代语文教学流派研究第三步，指导学生开展朗诵重点段落、交流感悟心得、撰写语感随笔完成课后有关揣摩语言的练习等活动，让他们进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从语言实践中习得语感。第四步，要求学生在熟读的基础上背诵课文，抄写精彩语句有意识、有计划地积累语言，积淀语感。随着洪镇涛“学习语言”教学改革实验的辐射延伸，深圳市宝安区的“学习语言”教学改革实验也在如火如荼的开展。当代语文教学流派研究2、九省通衢嘉宾云集1995年11月3日上午，由《中学语文》...