新课程教学反思的问题与对策VIP免费

新课程教学反思的问题与对策课时：四课时教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。朱永新教授多次在演讲中“推销”他的成功保险，谁能够坚持每天认真写一篇教育反思，10年后必成大器，否则他赔偿损失。课改的总策划师钟启泉教授也指出：教师自我反思是“教学创新”的动力。作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。反思，是汲取经验教训的最有效手段。是使教师成为专家型教师的一种方式和途径。而在繁忙的工作中坚持反思，本身就是专家型教师的一个普遍特征。新课程强调教学反思：一方面，教学反思可以帮助教师改进教学，提高教学质量。另一方面，教学反思可以促进教师的专业发展。随着课改的不断推进，教学反思越来越被广大学校、教师所关注和重视。许多一线教师都自觉或不自觉地进行教学反思，以期改善自己的课堂教学水平，促进自己的专业成长。然而，并不是每一位教师对教学反思的内涵都把握得很准确，由于种种原因在当前的教育实践中，教学反思存在着一些问题，这不得不引起我们对教学反思的反思。下面，我们看一看教学反思中主要有哪些问题。一、新课程教学反思中的问题问题1：不知反思不知反思即不知什么是反思。虽然，反思很重要。虽然，反思被重视。虽然，很多人都在反思。但是，还是有极少数不知反思为何物的教师。或曰：反思就是检讨，反思就是总结。不知反思为何物？不知反思什么？为什么要反思？怎样反思？问题2：不愿反思不愿反思即不愿意反思。一些教师思想认识不到位，不愿反思。这部分教师没有真正认识到反思的意义和作用。把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，教师非但没有从教学反思中得到收获，获得成长，反而成了教学反思这一任务的奴隶，这不能不说是一种教育的悲哀。问题3：无能反思无能反思即缺乏反思的能力。在实践中可见,许多教师对自己教学活动的反思,往往流于表面现象,满足于感性经验的总结,而未能进一步升华至理论探索的层面,因而无法从中找出规律性的东西来。这种经验型的成果，对教学过程的指导意义必然是很有限的,它往往只能适用于某些特定的情境,无法推而广之、在更大的范围内产生更大的效力。有的教师的教学反思仅仅是课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现没有思想冲突，没有产生新的感悟。这在一定程度上反映了教师的知识储备、反思方法的不足，也就是教师反思能力的不强。问题4：无法反思无法反思即反思不得法。教师缺少反思的相关方法，有统计数据表明，想写教学反思但不知怎么写的教师约占11.6%。翻阅教师备课资料，发现教师的教学反思质量偏低也是普遍存在的问题。有一个教师一个备课本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”无法反思，还有一种表现：教学反思中一味苛求自己有些教师对教学具有高度的责任心,对学生充满热情,但由于种种原因,理想与现实之间存在很大的差距。他们往往把许多社会问题归咎为自身的问题,自我解剖的过程极似自虐,陷入自我折磨不能自拔。其结果是因反思而痛苦,在教学中体会不到快乐和成就感,甚至引发心理健康问题。问题5：无效反思无效反思即无成效的反思。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻。反思效果低效，甚致无效。大量的反思停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材...