关注小学英语课堂过程,提高学习效率镇江市江苏大学附属小学(镇江京口)212013师茗[摘要]英语在中国是一门外语，同时又是一门实践性很强的学科,我国的中小学生学习英语一般只能依赖课堂学习，在课堂之外很少有机会使用英语。因此作为小学英语教师，我们应该更加关注英语课堂过程，大量增加小学生可理解性语言输入和输出的机会，提高课堂互动的数量和质量，同时根据英语课堂需求采用适合的教学法，关注小学生的个体差异、因材施教，在英语课堂教学中,为小学生创造一个轻松、友好、舒适、优质的语言环境,提高小学生英语学习的效率。[关键词]小学英语；课堂过程；学习效率一、关注小学英语课堂过程的意义2001年起，全国从小学三年级起普及英语教育。经过十年的教学实践后，2011年，教育部正式颁布了新修订的《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》（2011版））。《标准》（2011版）的基本理念之一是：“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”2011版的课程标准更加强调英语语言学习的过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言并在此基础上学习和运用语言。英语在中国是一门外语，同时英语又是一门实践性很强的学科。而且小学生不同于中学生或者大学生，他们学习英语的能力不足，自主性也不强,他们学习英语一般只能依赖课堂学习，在课堂之外很少有机会使用英语。尽管外语教学涉及教学大纲、教材、教学法等因素，但这一切只有通过实际的英语课堂过程才能得以体现和实现。修订后的英语课程标准鼓励教师创设条件，让学生自己在观察、体验和运用语言的过程中，既学习语言知识又培养语言技能。两者同样重要，共同发展。（林立，2012）在新课程标准的影响和带动下，越来越多的一线小学英语教师在自己的课堂上尝试进行改变，希望对学生的英语学习起到良好的促进作用。但是究竟什么样的课堂过程更加有利于学生的外语学习呢？如何优化小学英语课堂教学，由此提高英语学习的效率？1二、如何优化小学英语课堂过程（一）大量增加小学生可理解性语言输入的机会。Krashen的可理解性输入假设(ComprehensibleInputHypothesis)是二语习得的核心部分。Krashen认为,语言习得是通过理解信息产生的。学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景去理解其意思，这样寓与交际语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。只有通过可理解输入，语言习得才会发生。在第二语言互动学习中,教师所运用的语言是可理解输入最丰富，最可靠的来源。因此在小学英语课堂中，英语教师应尽可能的创设情境，增加大量可理解语言输入的机会。而且按照Krashen的可理解性输入理论，教师提供的这种语言输入应稍高于学生现有的语言水平。教师在准备课的时候，一定要对学生目前的语言水平有清楚的认识，关注大部分的学生不宜用过分复杂的语言或者过分简单的语言，以免影响学生的英语水平发展。教师话语（TeacherTalk）是学生英语输入的主要来源，因此英语教师本身的语言水平对小学生的英语学习有着极其重要的影响。英语教师应不断努力提高自己的英语水平，尽量用正确、地道的英语为学生提供好的语言输入。同时在英语课堂中，教师也可以采用更多其它形式的语言输入，如原版的英语动画片、英文电影片段，甚至是绘本英语阅读等不同形式的语言输入。（二）努力增加学生可理解性语言输出的机会Swain的可理解性语言输出假设理论认为可理解性语言输入对语言习得很重要，但它还不能使第二语言学习者准确而又流利地使用语言；可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平及应用语言的能力是必不可少的；成功的第二语言学习既需要接触大量的可理解性输入又需要大量的可理解性输出，输入与输出不可分割。无论何时，学习者在与他人交互的过程中有机会组织自己的输出都会有助于语言学习。在我国目前的环境中，英语课堂可能是很多小学生唯一有机会说英语的场所，，因此在小学英语课堂教学中，教师应尽量创造真实的交流环境，提高英语课堂可理解性输出的有效性。教师可以在英2语课堂中组织多种多样的任务和活动，如日常天气报告、英语演讲、故事接龙、角色扮演、小组练习等，给学...
