《用微粒的观点看物质》的教学设计方案一、设计思想1．学生已掌握以下内容：(1)在小学自然课及初中物理课中学习了物质是由微粒构成的。(2)知道化学是研究物质的组成和结构的，各种物质都具有一定的组成和结构。2．教学思想(1)学完了我们身边的物质，知道了它们的性质，在此基础上通过设问：“物质具有不同性质的原因是什么?”让学生明确本章学习的内容及所要达到的目的。能否激发学生探究物质构成奥秘的欲望，让学生产生强烈的学习要求，这在一定程度上决定本章的学习成功与否。(2)微观世界对初中学生来说是陌生的，如何带领学生从宏观进入微观是本节教学的关键。想象、类比、模型化方法的综合运用是解决这一难题的有效途径。(3)教学中要尽可能从学生熟悉的方面选取教学活动素材，由生动、直观进入抽象的思维。二、教学内容分析教材总体内容描述：本节内容共分为三部分，第一部分学习物质是由微粒构成的第二部分微粒是不断运动的；第三部分微粒之间有间隙。教师是学生学习的组织者、促进者。在本节的备课和教学过程中，教师要充分为学生动手实践、自主探索合作交流提供机会、搭建平台。学生是学习的主人，在教师指导下主动、积极地探索，用自己的实践去亲自感悟。教学过程体现师生交往、积极互动、共同发展。三、教学目标分析知识与技能:1．认识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有空隙，微粒间有作用力;2．能用微粒的观点解释某些生活中常见的现象;3．能够设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验。过程与方法：1.能从常见的现象入手进行合理的想象和推理;2.用实验的手段认识探究活动在化学学习过程中的重要作用，能提出假设，进行初步的探究;3.通过讨论、分析能主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解。情感态度价值观：1.激发对物质的微观构成的探究欲，初步体验科学的物质观，物质的微粒观;2.感受世界是物质的与物质无限可分的哲学思想1教学重点:（1）认识物质的微粒性。（2）体验科学探究的过程，学会提出假设，设计实验验证假设。（3）能用微粒的观点解释常见生活中的问题。教学难点:形成物质的微粒性的观点教学突破：用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质。四、教学准备教师准备高锰酸钾、水、酚酞、浓氨水、酒精、玻璃棒、研钵、量筒、注射器、烧杯。学生准备课前思考下列问题：1．请写出你知道的一些常见物质名称，并列举它的1-2条性质或用途。2．当你进入校园时，闻到了什么?为什么?五、教学过程设计一、创设情境，导入新课。引入：在前一段时间，我们学习了我们身边物质的性质，它们各自都有着不同的性质。我们是否会提出这些问题：为什么物质会有不同的性质，原因是什么?物质到底由什么构成的?世界是由物质组成的，那么各种物质是否有相同的构成?……二、物质是由微粒构成的。1．实验：探究物质的可分性。(1)取出高锰酸钾粉末少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。(2)将研磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发现试管中的固体颗粒逐渐变少，直至消失。(3)向得到的高锰酸钾溶液中，逐渐加入水，溶液的紫红色逐渐变浅，直至无色。2．讨论交流：(1)固体颗粒为什么消失?(2)溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么?(3)同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同?(4)日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题?23．师生共同小结：(1)固体颗粒为什么消失?高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。(2)溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么?变浅直至无色，并不是高锰酸钾消失，而是构成它的微粒太少、太小，我们看不见了。也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。(3)同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同?不能。对于一个微粒而言，毫无物理性质之说。也就是说，一种物质的物理性质必然是大量微粒聚集才能表现出来的。(4)日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题?...
