综合实践活动课程中过程与结果的关系郭元祥作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。从某种意义上说，综合实践活动课程的设计与实施反映了一种“实践哲学”或“过程哲学”。因此，处理好过程与结果的关系，是综合实践活动课程的基本要求。我在课程改革实验区调查发现，小学综合实践活动的实施存在着过于关注结果而忽略“过程价值”的现象。在实施中强调过程是否就意味着对结果的忽视？强调过程是否仅仅注重活动形式？应该引导学生获得什么样的结果？究竟如何处理综合实践活动实施中过程与结果的关系？这是在综合实践活动实施中需要思考的基本问题。一、关注过程综合实践活动是强调过程的教育价值的课程，可以说，没有了实践活动过程，也就没有了这门课程本身，其课程的价值和意义便不复存在了。在综合实践活动实施中为什么要关注过程？“关注过程”究竟意味着什么？如何去关注过程？1．综合实践活动课程的价值在过程中综合实践活动是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其基本目的是引导学生通过实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试问题解决，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。综合实践活动课程为学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是开放的，是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，儿童会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。在综合实践活动过程中，儿童不是“我思故我在”，而是“我实践故我在”。看看孩子们在实践中的感受，我们就不难看出，综合实践活动课程的价值就在过程中。（学生活动日记略）在儿童的实践过程中，他们获得了成败的体验，知道了做任何事情事先都要有明确的目的和计划。那些冷嘲热讽甚至对孩子们人格的侮辱几乎是切实实施综合实践活动课程的每所小学的孩子们都遭遇过的。正式这些遭遇，引起了孩子们对理解、尊重、合作的认识和感悟。如果离开了具体的活动情景和真实的活动过程，这些认识、体会和感悟是无论如何都不可能获得的。成功的喜悦也罢，失败的教训也罢，几乎都发生于过程中。综合实践活动课程的目标是什么？可以简要地说，过程就是目标，过程本身就是目的得到核心要素。儿童经历了完整的活动过程，一系列的目标和价值伴随着活动过程的展开得以生成。由于小学生自身的认识水平和经验本身的局限性，小学综合实践活动课程的过程价值可能比具体结果更有意义。2．综合实践活动课程的过程价值我们不能期望小学生在综合实践活动过程中获得哪些具有创新价值的技术或知识，但完全可以通过活动的具体实施，期望学生的实践能力和情感态度等方面获得良好的发展。综合实践活动的过程价第1页共4页值具体表现在以下几个方面：⑴以活动主题为中心，丰富小学生的经验和参与实践的积极体验。综合实践活动的实施过程是学生以活动主题为中心的经验重组的过程。在活动的过程中，学生个体已有的对自然、对社会、对自我乃至对文化现象的认识和经验都可能受到来自亲历行为和亲历情境中新经验的冲击，或得到矫正，或得到改写，或得到充实。综合实践活动课程中经验重组的价值不是通过口耳相授或知识传承来实现的，而是通过儿童完整的、具体而生动的活动环节来实现的。从此意义上讲，在综合实践活动课程的实施过程中，指导教师应引导学生自主地进行经验的积累、总结与反思。⑵以活动任务为取向，发展小学生的实践能力和基本“学力”。实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从此意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕活动的任务进行方法实践的过程。如日本滋贺县教育委员会提出的综合学习时间的核心目标是围绕“学力”和“生存能力”来设计的[②]。广岛县教育委员会明确提出了方法论层面的目标，并作了如下分解：[③]...
