初中语文课堂提问有效性研究VIP免费

精细化管理模式下对初中语文课堂提问有效性的探索济水一中张杜娟课堂提问是初中语文教师最常规也是最重要的教学活动。课堂提问既是教学技能的一个重要组成部分，又是衡量教师教学水平的一个标准。同时。课堂提问也是一项很专业的教学艺术，教师运用得好，能有效帮助学生深化理解、掌握知识，开发潜能，使学生真正成为学习的主人，全面提高学生的综合素质。当前初中语文课堂却常常存在以下误区：1、问题过易在听课过程中常有老师为了造成课堂热烈的状况，问一些不动脑筋的问题，一节课小手如林的举起，但对学生能力却没有任何提高，只是在重复以前的知识2、问题过多常有老师一问到底，一节课给出10多个问题，人物分析、环境作用、情节，40分钟里让学生匆匆过完，其实学生只是了解了个大概，没一个问题能认真思考。3、问题语言不准。教师经常这样问学生：“这个问题很简单，会的请举手。”这样的提问语言很不准确，学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生的积极性得不到提高。反之，如果教师说这是一个非常难的问题，这样的提问语言也不好，因为问题很难，学困生就不愿动脑思考了，反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。我们该如何优化课堂提问，是我们的课堂更精细？如何发展学生思维，使语文课堂更有效呢？以下是我的一些探索：一、课堂提问要根据本节课的教学目标设计。苏霍姆林斯基说：“许多课(甚至有多年教龄的教师的课)的重大缺点之一，就是不善于明确地提出课的目的，并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教师并没有认识课的真正的目的。漫无目的的课是白白地浪费时间，增加学生的疲劳，使它们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质——懒惰。”一堂语文课的成功与否，关键是看本课时的教学目标、教学重难点是否有效完成了。因此，教师在备课时就应围绕课堂教学中心，深入钻研教材，根据教学目标，抓住重点难点，精心设计问题。提问的目的就是为了有效完成教学目标。宁鸿彬执教的《皇帝的新装》网络公开课上提出了“读完课文后请你们给本文拟一个副标题———个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。”“3、谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。”这两个问题，就是紧紧根据本课的教学目标设计“分析人物形象”和梳理故事情节设计的。这两个问题既是重点的体现又是难点的突破。二、课堂提问要面向全体学生要能激发全体学生的思考。每一个学生都有接受教育教学的权利，课堂提问应该以学生为主体，面向全体学生。所以，课堂提问应该要考虑到学生的知识水平和认识能力，由浅入深，让每个学生都有思考的机会。教师可以先提简单的问题，学生只要参照学过的内容就可以回答。而有一定难度的问题，可以有目的地选择学生回答。这样分级式的提问，可以吸引每个学生参与到问题当中，体验参与和成功带来的愉悦，从而有利于全体学生智力的发展。余映潮老师在2013年中小学教师国培视频中讲《说屏》一课，提出三个问题：1、一组词积累，2、选几个句子说一说，，3、选一段美句品一品。这三问题使说明文回归到了语文的本位上。每一个学生都能对文本有一个独立的阅读，然后积累一些词语、句子、段落。所以全体学生都能得到收益。而三个问题又是一个循序渐进的过程。积累词语是易，品味段落是难，可以吸引每个学生参与到问题当中，体验参与和成功带来的愉悦。三、课堂提问语言要有精、准。“准”语文教师的语言在遣词造句方面要讲究语法，要符合语法规律，在叙述事例方面要符合逻辑，不出或少出错误。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误。教师提出的每一个问题要围绕重点、...