《小学数学体验学习的实践与研究》结题报告景东县景福镇中心完小宋声芳摘要：《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新课程理念下如何让学生在课堂中经历和体验数学，这是每一位教师必须思考和探索的。观察现阶段的小学数学课堂教学，不难发现传统教学的诸多不良惯性依然在很大程度上束缚着教师。往往是学习的过程枯燥繁琐，缺乏生动活泼的个性体验；往往是学习的方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习等机会；也往往是强调结果的“给予”，忽视让学生体验数学知识的形成过程。这些都在很大程度上压抑着学生的主体性发展，导致了积极的“体验学习”的缺失。可以这么认为，如何彰显新课程理念下数学课堂教学的靓丽生命，关键在于教师如何引领学生进行积极有效的“体验学习”。本课题我立足于小学生的现实生活和现行使用的教材，以“体验数学”为核心，注重学生在学习中的三体验（体验生活、体验过程、体验成功），即让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展，从而培养学生自主学习和主动探索的能力。实验的初步成果证明，体验学习能开发学生的潜能，促进学生能力的发展，提高教师的教科研水平。同时，该课题的研究为教师今后的工作和科研打下扎实的基础。一、课题的提出1、课程改革的需要《义务教育数学课程标准》（实验稿）提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。改变学生的学习方式是课改的着力点之一。《标准》中的这一理念着眼于学生终身学习和人的可持续发展。《标准》中多次强调“从学生已有生活经验出发”，并且多次使用了“体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神为指导，我们要从重视生命质量，重视学生发展的高度，来认识学生参加学习实践及从中获得学习体验的重要性，理解这次课程改革的意义，改变教师单向传授知识的教学方式，焕发学生的生命活力，让每个学生都在学习中得到独特的体验。为此，教学理论和实践正在进行重要的转向，其中最为突出的是由单一的认知性学习向多维的体验性学习转向。2、学生学习发展的需要在实验前期，我们对学生做了一个学生数学学习情况的问卷调查（见附件１）问题是﹪否﹪1．在我所学的科目中，你是否最喜欢数学课？45.555.52、老师不布置，你是否会主动去找数学课外题？23773．在你的身边所学的数学知识是否经常得到应用？47.752.34．在学习数学活动中，当你遇到困难时，是否会努力克服？41.158.95．不管你现在数学的成绩怎样，你觉得数学这门课一定能学好吗？27.372.76．在学习数学的过程中，遇到你不懂的地方，你是否会提出疑问？55.644.47．在数学课上，你是否愿意和大家讨论某一个数学问题？39.460.68．在学习数学的过程中，当你发现错误的时候，你是否会及时改正？42.836.39．在数学课外，在学校或校外，你是否愿意和别人谈论一些数学话题？42.858.210．在讨论数学问题的过程中，你是否经常表达自己的观点？35.065.011．在讨论数学问题的时候，你会注意听其他同学的发言吗？45.854.212．在学习数学的过程中，你经常有成功的感受吗？27.572.5以上调查结果显示：喜欢数学的学生仅占32％；老师不布置，自己会主动去找数学课外题做的只占２３％。而调查经常有成功的感受的也只有27.5％。多数学生对学习没有积极主动的投入学习，学习方式比较单一，缺乏成功的快乐体验，学习态度比较被动。通过访谈“兴趣不大的原因”是：多数学生认为，数学抽象难学、枯燥乏味，难以形成愉...
