基于学习力发展的学教方式变革VIP专享VIP免费

基于学习力发展的学教方式变革嘉兴市南湖区教研室朱德江引子学生学习教师教学学校教室“论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。”“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。“教的核心工作乃是要使学生能执行学习的工作”。——陶行知教是为了不教。——叶圣陶一、内涵研究什么是学习力？如何理解“学习力”的内涵与外延？学习动力学习毅力学习能力学习力是最可贵的生命力，最活跃的创新力，也是最持久、最本质的竞争力。学习力三要素我想学能坚持我会学二、实践路径“基于学习力发展的学与教方式变革”的实践路径：之一：推进课堂转型之二：强化综合学习之三：专项学习指导实践路径之一：推进课堂转型探索促进学习力发展的课堂。学生学习兴趣浓，学习主动性强，学生的自主学习、合作学习、探索学习等真正发生。学教方式适合学科特征及所学知识的特点，形成多元可变的教学模式。三水湾中学：聚焦个体，分类指导清河中学：教学案一体的实践大桥镇中学卫建忠老师组织学生学习《机械运动》基于学生独立预学的先学后教教研员阮翔老师执教“下水教研”课《溶解》基于核心问题引领的探索性学习大桥镇中心小学：基于核心问题引领的数学教学探索嘉兴市实验小学在语文课、数学课、科学课、英语课、信息技术课、班队活动课等都开展了基于“电子书包”的学教方式变革的尝试探索，促进差异化教学、个性化学习。基于“电子书包”的差异化教学实践路径之一：推进课堂转型探索促进学习力发展的课堂。学生学习兴趣浓厚，学习主动性强，学生的自主学习、合作学习、探索学习等真正发生。学教方式适合学科特征及所学知识的特点，形成多元可变的教学模式。读懂学生，能针对学生的学习需求提供有效的帮助。读懂学生，把握学习需求读懂学习基础读懂学习特征读懂学习过程读懂什么怎么读懂读懂后怎么办详见《数学教师学科知识（PCK）的研修策略——读懂学生篇》（朱德江）实践路径之二：强化综合学习学生的学习力发展不仅发生在课堂上，而是发生在所有学习中，从某种意义上讲，一些课堂之外的、综合性的学习活动更有利于学生学习力诸方面的综合提升。具体形式：开放性作业、小课题学习、课外阅读、学校节日活动……实践路径之三：专项学习指导一般性学习策略、学科学习策略以及学习习惯的培养、学习品质的培养、学习动机的激发等。“基于学习力发展的学与教方式变革”的实践路径：之一：推进课堂转型之二：强化综合学习之三：专项学习指导1、加强培训，理念先行。（专家讲座、外出取经、教师论坛、科研杂志）2、学科探索，变革课堂。（专题培训、教学研讨、典型培育、现场会等）。3、学校尝试，形成项目。4、专题研究，科研推进。三、推进策略读懂一名学生，走进一个世界。我们每一位教师要树立关注学生、研究学生的意识，把研究学生贯串于教学的始终。每一位教师要改变已成为惯性的成人思维方式，少一些“师长”姿态，多一些“孩童”意识，以欣赏的眼光看学生的行为、读学生的作业、听学生的发言，努力读懂学生已有的知识基础和生活经验，读懂学生的各种语言，读懂学生的每一种行为，读懂学生的学习困难，读懂……谢谢聆听大家辛苦了！