从诗歌改写看作文阶梯式训练VIP免费

全国教育科学“十五”规划课题《语文学习素质培养与人的发展研究》子课题“作文阶梯式训练”顺应世界教育发展“重视学习者学习素质培养”的总趋势，落实和深化我国的教育改革，大力推进素质教育。《普通高中语文课程标准》指出“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”强调“为了每一个学生的发展”，“使全体高中学生获得应该具备的语文素养”，为终身学习和有个性的发展奠定基础。作文阶梯式训练体现了新课标这一课程改革的根本目标。阶梯本义是台阶和梯子，用来比喻向上的凭借或途径。作文阶梯式训练是一种教师提供范例和写法（即台阶和梯子）让学生模仿借鉴的有计划有步骤地使学生具有写作的特长或技能的训练方法。叶圣陶先生曾指出：教语文的人和编语文教科书的人，都要弄明白究竟该教会学生哪些本领，这些本领该有哪些项目，这些项目哪个该排在前，哪个该排在后，哪些该相互交叉、相互渗透，要合理地设计出个序列来。该训练正如是做，它把中学作文训练分为记叙文、议论文、说明文、应用文及综合训练五大板块，每个板块分为若干训练点。每个训练点均明确单项的“训练目标”并提供“写法提示”、“参考材料”、“例文”、“例文分析”，再按照“激趣－导法－示例－练习－反馈－拓展”的步骤进行训练。这样就明确学生作文训练中要求掌握的各个知识点并按由易到难、由浅入深、由局部到整体、由单项到综合的顺序合理地设计出了个序列。这一序列的训练有利于学生一步一个脚印、一个台阶一个台阶地循序渐进地掌握作文的写作方法；这一训练过程还有利于学生在潜移默化中提高自身的语文素养。作为综合训练板块之一的诗歌改写便能够以一斑而窥全豹，反馈作文阶梯式训练的成效。培根说：“读诗使人灵秀……”诗歌以其深邃广博的思想内容、简约跳跃的语言形式、含蓄丰富的情感世界滋养人的品格情操、启发人的心灵智慧。把诗歌改写成记叙文不仅可以培养学生的写作能力，而且可以提高学生的语文素养，真是“红了樱桃，绿了芭蕉”一举多得啊！一、授人以鱼，不如授人以渔。而要给学生一滴水，首先自己要有一碗水。老师应亲自下水作文，从中找出切实可行的有针对性的方法。如指导学生把“诗歌改写成记叙文”我自己先改写，找出改写的关键在于“丰富诗歌已知的形象，填补诗歌的艺术空白”，并且摸索出改写的步骤：“确定故事、确定场面、再现情境、表达旨趣”。在这节作文指导课上，我先以一句口诀“确定故事、确定场面、再现情境、表达旨趣”的方式教给学生写作的步骤，每个步骤再给予简单易行的操作方法。（一）确定故事的操作方法便是根据诗歌提供的信息，结合作者的创作背景，确定记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。（二）确定场面的方法是找出地点、主要活动。（三）再现情境的关键是根据已确定的场面，丰富诗歌的形象，填补诗歌的艺术空白。具体方法如下：1、丰富并填补还原此时此地意象的方位、形状、色彩、声音、气味等。2、丰富并填补此时此刻、此情此景人物的外貌、语言、动作、神态、心理等。（四）表达旨趣的方法主要有1、直抒胸臆2、借景抒情。然后结合具体实例，借老师的下水作文进行示范指导，最后让学生当堂训练巩固，从学生的习作来看，效果很不错。教给学生诗歌改写的方法不仅使其掌握了一种写作技能，更重要的是教给学生如何理解、感悟和运用诗歌，从文学艺术的沃野中汲取养分，为自己的终身学习和发展服务。《学会生存》一书中指出：未来的社会将是“学习化社会”，授人以渔，何其重要。我国著名教育家陶行知谈到教法与学法时曾指出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。叶圣陶说：教是为了不需要教。作文阶梯式训练只不过是一个手段，不是目的。学生通过序列训练后掌握了文章的各种写作方法，学会了自己走路，就可以尝试飞翔进行创新，化腐朽为神奇，写出有自己独立见解的个性化的好文章。例如学习诗歌如何改写后，学生不满足于一首诗歌的改写，进而广泛阅读自己喜爱的诗人的作品，综合诗人大部分的诗作，写出了反映诗人思想、人格、情操的好作品。如杨滨同学的《遥寄志摩兄》、唐星怡同学的《与子瞻的对话》…...