教育学第一章本质属性1、概念、2、属性3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介社会属性功能：对象—个体、社会；方向—正向、负向；展现方式—神话来源：最古老的生物来源：利托尔诺、沛西能；第一种正式提出来源心理来源：孟禄教育劳动来源原始社会：特性—非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会：特性；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲历史发展近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化现代社会：特点：教育20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性教育学1、概念2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律超平常经验1、研究价值解释教育问题2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识构造、创新精神理论实践中国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》教育学萌芽阶段：西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克发展概况独立形态规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：试验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯凯洛夫、杨贤江现代理论：三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因；其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学第二章教育与政治经济制度教育与生产力水平教育与科学技术教育与社会发展教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：关键--人的现代化教育的基本规律个体身心发展的概念：身体和心理内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：外铄论（环境）：荀子、洛克、华生多原因决定论教育与遗传：不决定，发展前提，也许性；个体差异；成熟机制制约发展水平人的发展影响身心环境：不决定，多种也许，变为现实；发展动力；能动的反应发展原因教育：不决定，主导作用：原因、体现、条件主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践次序性阶段性发展规律不平衡性互补性个别差异性教育学第三章1、概念2、教育方针意义：教育活动的关键、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的主线根据意义与作用作用：导向、鼓励（调控）、评价层次构造：教育目的、培养目的、课程目的、教学目的教育目的确立根据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思有关人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的我国的教育目的基本构成：德—灵魂、动力、方向；智—认识基础；体—物质基础；美、劳—运用实行教育制度重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的贯彻处理片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区内涵：广义—国民教育制度；狭义—学校教育制度（关键）学制：学校类型、等级、构造建立学制根据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度现代学制类型：双轨—欧洲；单轨—美国；分支—苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌层次：学前、初等、中等、高等教育制度构造构造：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育《中长期发展计划》教育学第四章概念：主线任务—教书育人性质：专业人员，增进个体社会化职业概述作用：传播文化、塑造品格、开发潜能发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色）：一般角色教师及新角色——学习增进者、教学研究者、课程开发者、小区开放型教师职业素养复杂性和发明性持续性和广延性劳动特点长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价...
