《第1课藤野先生》导学案’【学习目标】1、朗读课文读准字音并积累词语。2、把握人物形象，学习以白描手法和典型事例表现人物性格的写法。3、理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。【学习重点】以典型事例表现人物性格的写法。作者爱国主义思想感情的表达。【预习说明与学法指导】（早读课30分钟）1.走近作者鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。2.文体常识散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁.特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。3.速读课文，感知课文内容，理清叙事线索。4.查工具书，读准字音，解释重点词语：一、自我检测:１．给下列加点的字注音并解释词语。绯红匿名发髻驿站解剖诘责不逊客死抑扬顿挫油光可鉴杳无音信深恶痛疾2．本文的叙事线索是什么：3．依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意：二、展示课导学：（第一课时）方法指导：个人自学独立完成——两人对学补充——小组质疑——形成组内答案1．默读课文，根据课文内容完成下边的题目并阐述理由。（l）课文记叙了我与先生交往的那几件事，分别表现了先生的什么品格？（2）作者是如何描写先生的？结合上一题说说先生是个什么样的人？（3）本文题为“藤野先生”却写了清国留学生、途径日暮里和水户、自己受到的优待以及日本青年寻衅和看电影事件。这些与写藤野先生有什么联系？2.小组抽签展示成果，其他组质疑评价，教师适时点拨。3、总结本文刻画人物的方法：（小组讨论竞答，教师明确。）作业：学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学.第二课时目标:理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。一.复习上节课刻画人物的方法引入。二．迅速浏览课文先独立完成下列题目记录疑问然后组内交流。（抽组展示）1.作者为什么要离开东京，又为什么要离开藤野先生？2.作者为什么把自己受到的优待用“大概是物以稀为贵吧”来解释？3.作者两次易地求学始终贯穿一种什么样的情怀？如何理解？三．品味下面两句话回答括号中的问题。（小组讨论竞答展示）1.也有解散辫子盘的平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（如何理解标致，表明了作者怎样的情感与态度？）2.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（先生是普通人作者为何说他伟大？）四.试归结本文所表达的中心思想？（学生先概括然后其他学生点评教师明确）五、课后训练案：（一.）写出下列句子运用的描写方法。1.其时进来的是一个很瘦的先生，八字须，戴着眼镜……（）2.但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（）3.他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（）二.品析下列句子所表达的思想感情。1.东京也无非是这样。2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。三.对下面两句中“他们”的理解正确的一项是（）(1)“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。（2）他们也何尝不酒醉似的喝采。A.(1)和(2)都是指日本的“爱国青年”。B.(1)指看电影的人，(2)指中国人。C(1)指日本的“爱国青年”。(2)指闲看枪毙犯人的中国人。D(1)指日本学生，(2)指闲看枪毙犯人的中国人。四．阅读理解。东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红的轻云，...
