《4.3水的组成》说课稿说教材教学地位教材由形象是图片和简短的文字认识了水的物理性质，通俗易懂，知识要求不高。由水的化学式从宏观角度认识到水是由氢、氧两种元素形成，然后通过对电解水及产物的分析讨论水的组成，再从微观角度讨论水分子是由几个氢原子和氧原子构成的。这样从宏观到微观的设计，符合人们的认知规律；结合水分子分解示意图进行分析，渗透分子、原子的相关知识，有助于加强学生对物质微观世界的认识，并能帮助学生形成知识体系。（二）课表要求：认识水的组成(三)教学目标1、了解水的物理性质。2、通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的。3、通过观察实验，结合分子、原子的知识从微观的角度分析水分子的微观构成，得出水的化学式，培养学生宏观和微观相结合的分析能力。4、通过电解水的实验，培养学生观察探究的能力，培养实事求是的科学态度。5、巩固“在化学反应里，分子可以分成原子，而原子却不能再分”的认识(四)教学难点与重点：1、教学重点：①电解水的实验和根据实验现象分析确定水分子的构成。②水的微观构成。2、教学难点：用分子、原子的知识解释电解水的过程，得出水的化学式，即从宏观理解转向微观分析的推理过程。二、说教法和学法1、“阅读——联想”式：引导学生阅读讨论，并联想生活中关于水的常识，从而得出水的物理性质。2、“实验——探究”式：做好电解水的实验，指导学生学会观察实验现象，学会分析和思考，掌握实验探究的方法。3、“协同——交流”式：根据水分解的微观示意图，在教师启发引导下，师生共同研讨，学习从宏观引至微观的思维方式方法。三.说教学程序1、利用教材中有关水组成发现史的资料提出相关问题，如水是纯净物还是混合物？水是否有一种元素组成？引出本课题。2、通过水的电解实验，巩固气体的检验，分析实验现象进行微观解释，探究水的组成（这是本节课的重点和难点）。因此，作好演示实验尤其关键，为了保证实验效果清晰、直观、明显，玻璃管中气体的量应该多，为了节约时间，我在课前先让它反应，储存一定量的气体。实验开始后，学生很快就看到有大量的气泡产生，这时候应该有学生提出疑问“产生的气体是什么”，我就会鼓励他们大胆猜测并提出验证方案，这样可以调动学生一探究为特征的学习热情。然后实施他们的方案，探究出水的电解产物——氧气和氢气。结合书中讨论题和图片，再从物质的内部结构和组成微粒上进行分析，得出“水是由氢氧两种元素组成的；在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。这个时候可能会有同学产生疑问：水不是由氢气和氧气组成的，那它们又是怎样产生的呢？为此，我准备了电解水的动画，帮助它们通过电解水的过程来认识化学变化的实质。运用图片和Flash动画可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。另外，在这一部分内容的学习过程中还可以指导学生写出相关的化学式，并明确数字角标的含义，以分散整本书中的难点为今后学习“化学式的书写”服务。3、信息反馈，通过本节课的学习你有哪些收获？学生可以谈自己在知识、能力方面的收获，也可以谈学习了本课题后的感悟，在课堂中充分体现学生的主体地位。
