河南省洛阳市下峪镇初级中学七年级语文下册 第15课 孙权劝学教案1 新人教版VIP免费

第15课孙权劝学教案时间参加人员地点主备人课题15、孙权劝学教学目标1.知识与技能：积累文言词语，翻译课文。了解作者、作品及相关背景。2.过程与方法：引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。3.情感态度与价值观：让学生明白后天学习的重要性，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。重、难点及考点分析朗读、翻译课文，背诵课文分析对话，体会对话中的情味课时安排第一课时教具使用教学环节安排备注一、故事导入，激趣引读1、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，不肯就学。这回，孙权又来劝说了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。2、作品介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光，字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文下注释，并勾画重点文学常识。）二、读译课文，理解文意1、学生试读课文，勾画疑难字、词、句。2、教师范读（或放录音），学生订正。3、学生朗读课文注意下列句子中加线词所表示的语气①孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）②但当涉猎，见往事耳。（限制语气）③大兄何见事之晚乎！（感叹语气）教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4、学生单读、小组齐读、全班齐读。[朗读指导]注意恰当的句读、停顿。提示：卿\今\当涂掌事蒙\辞以军中多务大兄\何\见事之晚乎5、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。学生展示朗读（提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。）6、翻译课文，理解文意（1）学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。（2）指导翻译留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；移：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。鼓励学生结合文下注释，具体说说本文写了一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学们可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。三、分析对话，体会人物语言中的情味1、请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2、请两位同学分角色朗读吕蒙、鲁肃对话，要求尽量读出说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3、齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。四、当堂背诵课文五、课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后才识大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理，本文以对话为主，言简意丰，生动传神，富于情趣。作业布1、熟练背诵本文，认真抄写一遍2、完成课后练习题一、二。置重难点及考点巩固性练习一、填空1、《孙权劝学》选自（），该书是（）（朝代）（）主持编纂...