湖南省长沙县路口镇麻林中学七年级语文下册《参考》教案新人教版⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）朗读文言文如何停顿才好呢？4、多媒体显示：停顿的要领。a、理解文章，确定停顿点。，（主要是指不能把意思读“破”。）b、根据语言顺序来停顿。（是指不能把词语读“破”。）c、停顿要体现出省略成分。5、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读。多媒体显示：⑴未尝/识书具，忽/啼求之。⑵借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。⑶其诗/以养父母、收族为意。⑷自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。⑸父/利其然也，日扳仲永/还谒于邑人。⑹余闻之也/久。三、研习课文。1、整体把握，理清思路。⑴大家自由朗读课文，〈结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声。〉⑵抢答赛。隶：属于。尝：曾经书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。自为其名：自己题上自己的名字。文理：指文采和道理。还谒：四处拜访。乞：求取。泯然：完全。通悟：通达聪慧。材人：有才能的人。还自扬州：从扬州回家。得为众人而已耶？：它是一个反问句，恐怕他连普通人还不如罢了。⑶翻开书，同桌互相试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同一起解决。多媒体显示：文言文翻译五字法留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；替：用现代汉语词语替换古义词调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；补：补出省略句中省略内容；删：删去没有实在意义的词。2、课文研讨、探究。⑴大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题。a思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?b.方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？c.最后一段的议论讲了什么道理？学生讨论交流，并自由发言。明确：三个阶段：①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"③青年时期。才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。⑵从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。⑶作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。板书本课主要内容。〈见板书设计〉3、欣赏品味。⑴品味用词的精当传神。如：“啼”字，生动的写出了索求书具的情态等。⑵了解说理散文中的叙事技巧。四、归纳总结：师问：1、本文的写作意图是什么？2、我们可以从方仲永身上吸取那些教训？生答：小结。明确：⑴本文用“伤”点出作者的写作意图，“伤”是哀伤痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众”的哀伤、痛惜之情。⑵人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。五、精读课文，体会课文的写作特色。1．在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。理解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明。2．在语言表达上，用词洗炼、生动。可从两方面体会：①用词的精当传神。如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽""即""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；"环谒"一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。六、布置作业：（拓展延伸）⒈老师收集有关学习的名言警句<多媒体展示>并...
