课案（教师用）第2课分式的基本性质⑴（新授课）【理论支持】《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人．”在教学过程中，我充分考虑到如何更多地向学生提供从事数学活动的机会，坚持以知识为载体，思维为主线，能力为目标的设计原则．“分式的基本性质（第1课时）”是人教版八年级数学下册第十六章第一节“分式”的重点内容之一，是在小学学习了分数的基本性质的基础上进行的，是分式变形的依据，也是进一步学习分式的通分、约分及四则运算的基础，使学生掌握本节内容是学好本章及以后学习方程、函数等问题的关键，对后续学习有重要影响．教学对象分析：学习的过程是自我生成的过程，其基础是学生原有的知识．在学习本节课之前，学生原有的知识市分数的基本性质的运用．八年级学生一方面可能会对原有知识有所遗忘，从心理上愿意去验证，愿意去猜想，从而激活原有知识；另一方面，八年级学生已经具备了一定的归纳总结能力，那么如何让学生灵活运用分式的基本性质进行化简就是本节内容要突破的难点．本堂课立足于学生的“学”，要求学生多动手，多观察，从而可以帮助学生形成分析、对比、归纳的思想方法．在对比和讨论中让学生在“做中学”，提高学生利用已学知识去主动获取新知识的能力．要达到学生主动的学习，本节课采用学生小组合作，讨论交流，观察发现，师生互动的学习方式．学生通过小组合作学会主动探究－主动总结－主动提高，突出学生是学习的主体，他们在感知知识的过程中，无疑提高了探索－发现－实践－总结的能力．【教学目标】【教学重难点】1.重点：理解并掌握分式的基本性质．2.难点：灵活运用分式的基本性质进行分式化简．【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸一、基础知识填空及答案⑴.填空①；②；③.⑵.约分①；②_____；③.⑶.对于分式的变形一定成立的是（）A.B.C.D.〖答案〗⑴①；②；③．⑵①；②；③．⑶C．〖设计说明〗心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源．让知识技能理解和掌握分式的基本性质，会化简分式．数学思考通过类比分数的基本性质，探索分式的基本性质，初步掌握类比的思想方法．解决问题通过探索分式的基本性质，积累数学活动经验．情感态度通过研究解决问题的过程，培养学生合作交流意识和探究精神．学生进行简单的模仿，从感性上初步认识如何利用分式的基本性质对分式进行变形．二、预习思考题及答案⑴填空：①=；②=；③=；④=．⑵不改变分式的值，使分式的各项系数化为整数，则分子、分母应同时乘以（）A．10B．9C．45D．90⑶约分：①；②．〖答案〗⑴①；②；③．⑵D．⑶①；②．〖设计说明〗引导学生不由自主地用分式的基本性质来解决与分式变形有关的问题，感受分式基本性质在这些变形时的理论支持．课内探究一、回顾交流，情境导入：1．创设情境，引出分式的基本性质⑴下列分数是否相等？可以进行变形的依据是什么？，，，，．⑵分数的基本性质是什么？需要注意的是什么？⑶类比分数的基本性质，你能猜想出分式有什么性质吗？〖设计说明〗通过具体例子，引导学生回忆前面学段学过的分数的通分、约分的依据—分数的基本性质，再用类比的方法地出分式的基本性质．在这个活动中，首先激活了学生原有的知识，体现了学生的学习是在原有知识上自我生成的过程．2．观察探讨，研究新知⑴如何用语言和式子表示分式的基本性质？⑵应用分式的基本性质时需要注意什么？〖设计说明〗教师引导学生用语言和式子表示分式的基本性质，这是学生运用类比的方法可以做到的．在这一活动中，学生的知识不是从老师那里直接复制或灌输到头脑中来的，而是让学生自己去类比发现、过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结，实现了让学生主动参与、探究新知的目的．二、检查预习情况：小组内成员间互查，做好检查记录．学生口答后点评．三、范例点击，领悟新知：例1填空：⑴=；=.⑵=；=．〖设计说明〗例1是分式基本性质的运用，让学生研究每一题的的特点，紧扣“性质”进行分析，以期达到理解并掌握性质的目的．教师参与并指导学生的数学活动，鼓励学生勇于探索、实践，灵活运用分式的基本...
