《大规模的海水运动》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用：本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节。水是生命之源，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。（二）教学目标：根据课程标准及我所任教班级学生的实际情况，围绕以下三个教学纬度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。1、知识与能力：①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。2、过程与方法：①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。（三）教学重难点：1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。2、难点：洋流的分布规律。依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。二、说学情用心爱心专心1地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。三、说教法1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。2、课前准备①教师：《大规模的海水运动》多媒体课件②学生：每人分发一张参考资料（内含案例1《中国“鸭子舰队”海上漂流14年》、附图1《世界主要大洋的洋流分布模式图》、附图2《世界地理地图》）四、说学法1、角色扮演法引导学生通过角色扮演，发挥“角色效应”，培养其自主学习和展示自我的能力。2、师生互动学习法引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。3、探究性学习法在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。用心爱心专心2五、说教学过程【导入新课】溪水急着要流向海洋，浪潮却渴望重回土地。——席慕蓉《七里香》教学手段：情境教学法。预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。→◎承转过渡：播放视频——《波浪与潮汐》，进一步引出海水运动的另一种形式——洋流。【新课教学】一、世界海洋表层洋流的分布1、洋流的概念理解突破：由于洋流比较抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使学生能够深刻掌握其概念。2、洋流的分类（按性质）教学手段：图表导学法理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5“世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。师生归纳：寒流：水温低海区→水温高海区，高纬→低纬暖流：水温高海区→水温低海区，低纬→高纬预期目标：学生学会并能够判断洋流...
