§4-2-1课题：光合作用——解开光合作用之迷上课时间编号20主备人审核人使用人朱云峰教学目标1.使学生了解光合作用的发现过程。2.通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程。3.通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。教学重点1.光合作用发现过程及实验的研究思路和方2.解释发现光合作用实验的原理法教学难点阐明发现光合作用实验的原理教学方法观察—思考—分析—讨论—总结教学媒体多媒体课件。教学过程复备栏新课引入用课件展示一颗种子长成参天大树的快速过程，出示植物生长的养料是从哪里来的，所需的条件等。很早以前人们是如何探究植物光合作用条件、原料及产物的？进行新课解开光合作用之迷1.电脑演示海尔蒙特研究过程：思考：1）这个试验可以得出什么结论？2）该实验有何不足之处？讲述：但是人们在十八世纪中期以前一直没有考虑植物能否从空气中获得什么2.录像演示普里斯特利实验过程思考：1）为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡？2）植物从中起到了什么作用？教师指出：当其它人重复该实验时候，有的成功，有的总是失败。于是他们认为植物一样能使空气变污浊。猜测：其他人重复该实验失败的原因有哪些？小结：但是当时由于科学发展水平的限制，普利斯特利仅仅联想到植物可以更新空气，但不知道是空气中的哪种成分在起作用，也没有认识到光在其中的关键作用。讲述：直到1779年，荷兰科学家英格豪斯证实了普里斯特利的实验只有在阳光照射下，才能获得成功，植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。一、科学家对光合作用的探究历程1.时间：1684年人物：范·海尔蒙特实验思路：试图用定量的方法研究植物的营养来源实验结论：植物生长所需的送料主要来自水，而不是土壤。2.时间：1771年人物：普利斯特莱实验思路：植物和动物之间进行气体交换的实验，应用化学的方法研究植物的生长。实验结论：绿叶也更新空气（植物生长可释放出氧气）3.时间：1779年人物：扬·英根豪斯实验思路：把带叶的枝条放到水里。实验结论：植物体的绿叶在光下才能更新空气。实验过程：扬·英根豪斯把带叶的枝条放到水里。这些叶在阳光下产生O2，在暗处并不产生O2。扬·英根豪斯认为植物需要阳光才能制造出O2。思考：将带叶枝条放到水里的目的是什么？该实验能说明什么？3.课件演示萨克斯研究过程：1864年，德国科学家萨克斯的实验：将天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后让一个叶片一半曝光，另一半遮光。一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光部分无颜色变化，曝光部分则呈深蓝色。思考：（1）为什么对于天竺葵先进行暗处理？（2）为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光？（3）这个实验的结果说明了什么？总结：暗处理是为了将叶片内原有的淀粉运走耗尽，一半曝光，另一半遮光是为了进行对照；碘遇淀粉变蓝，证明绿叶在光下制造了淀粉。4.叶绿体是进行光合作用的场所1）课件：演示水绵的结构讲解：水绵是常见的淡水藻类，每条水绵由许多个结构相同的长筒状细胞连接而成。水绵的叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里。2）课件：演示德国科学家恩吉尔曼的实验。思考：恩吉尔曼的实验巧妙在哪里？（1）实验中选用黑暗并且没有空气的环境的目的是什么？（2）先选极细光束，用好氧细菌检测，作用是什么？（3）而后用完全曝光的水绵与之做对照，从而证明了实验结果是什么？5.课件：演示鲁宾和卡门同位素标记法实验讲述：用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2，使它分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用的实验：第一组向绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相同的条件下，对两组光合作用实验释放出的氧进行分析。结果：第一组释放的氧全部是18O2，第二组释效的氧全部是O2。结论：这个实验证明了光合作用中释放的氧全部来自水。6.简介：美国科学家卡尔文（M.Calvin）的实验1）时间：20世纪40年代，卡尔文用了十年时间研究发现的。2）方法：同位素标记法。4.时间：1864年人物：萨克斯实验思路：采用碘液检测淀粉的方法实验结论：叶片在光下可以产生淀粉。5.时间：1883年人物：恩吉尔曼实验思路：在...
