小学语文阅读教学中的自主小学语文阅读教学中的自主、合作、探究内容摘要：《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。教师要在阅读教学过程中转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。笔者认为：自主、合作、探究是一种行之有效的学习方法。学生在学习过程中自主是基础、合作是目的、探究是途径，只有三者有效地结合起来，才能真正提高语文阅读的教学效率。关键字：阅读教学自主合作探究阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》里明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，指导阅读教学工作，教师要在阅读教学过程中转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。笔者认为：自主、合作、探究是一种行之有效的学习方法。这种阅读的学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组合作学习的作用，培养合作精神，提高阅读能力。一、学生自主阅读，培养阅读能力建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。元认知是美国心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代提出来的，指个体对自身认知过程的认识和意识。简而言之，元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。元认知策略就是指导学生在学习实践中学会学习、掌握并调控学习情绪的教学策略。在阅读教学中，注重阅读方法指导、注重学生主动阅读，指导学生在大量的阅读中逐步学会自由阅读，学会自我感悟，自我评价。力图把元认知运用阅读教学中，提高学生自主阅读的能力，养成良好的学习习惯，同时为学生的终身发展奠定基础。真正有效的阅读，必须依靠读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面文字的感知和理解达到阅读的目的。因此，要想达到这一目的，教师必须先对学生进行阅读方法的指导，尤其是引导学生多读多想，在读中领悟，感受文字的意境。1、激发阅读兴趣，引导自主阅读兴趣是学生学习的先导，学生如果没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。因此，在语文学习活动中，首先要注重培养学生的学习兴趣，注意营造宽松，和谐的学习氛围，让学生积极热情地投入到学习当中。这样，才能实现课堂教学的有效性和实效性，体现学生在课堂学习中的主体作用，并不断改进和运用激励性评价机制，以此调动学生的积极主动性。小学生由于年龄小，知识经验不足，对文章的阅读往往摸不着门道，尤其是在自主阅读中遇到种种困难后，便丧失阅读的信心，对阅读内容望而生畏，畏而不读。因此，教师始终要注意诱发学生探索知识的内驱力，这是激发学生自主阅读兴趣的重要前提。教师在阅读教学中，要努力创设阅读思考的情境，激发学生的求知欲。如教学《新型玻璃》一课时，我直接板书课题，学生读题后针对课题提出了这样几个问题：（1）玻璃，我们司空见惯的东西，题目中加上'新型'是什么意思？；（2）课文介绍了哪几种新型玻璃？；（3）这些新型玻璃在生活中有什么重要作用？经过教师引导，学生针对课题提问后，极大地激发了学生求知和阅读的欲望，他们以极高的热情投入到了阅读文章的浪潮中去了。又如，在教学《田忌赛马》一文时，教师提出如下问题：（1）田忌和谁赛马？；（2）田忌赛马的结果如何？；（3）在赛马的过程中发生了什么事？学生带着这样的问题去读课文，兴趣会大增，效果也非常好。由此可见，教师的问题创设，不仅能激发学生强烈的求知欲，而且也培养了学生自主阅读的能力。2、提出明确要求，让学生有自主阅读的目标认知心理学研究表明，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉。可见，只有当学生的阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上...
