第二节生态系统的稳态（第1课时）生态系统的能量流动教学目标1．分析生态系统中能量流动的过程；得出能量流动的特点；概述能量流动的实践意义；应用能量流动规律进行相关计算。2．定量地分析赛达伯格湖的能量流动过程和特点，提高分析、综合和推理的思维能力。3.通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的观点来分析事物的方法。情感态度与价值观目标关注农业的发展和生态农业的建设。注重生态学观点的培养。树立科学服务于社会的观点。教学重点生态系统中能量流动的过程和特点。教学难点生态系统中能量流动的特点及形成原因。教学方法1、以问题探讨引入新课，增强课堂的趣味性和学生的探究问题的迫切性。2、多媒体、图解等方法辅助教学。教学过程激趣设疑，导入新课展示鲁滨逊漂流记图片，创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。先让学生讨论并解释原因。点拨：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。新课知识一、生态系统能量流动的概念：1、定义：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。2、生态系统能量流动的含义：—输入、传递、散失二、能量流动的过程学生阅读P83积极思维赛达柏格湖的能量流动有什么特点？讨论分析：1.此生态系统的能量来源于哪里？太阳能2.能量主要以哪种形式和方式输入到生态系统内的？能量流动的起点是什么？通过光合作用把光能转化成化学能，能量流动的起点是从生产者固定的全部太阳能开始3.流入这个生态系统总能量是哪些?生产者固定的太阳能总量4.生态系统的能量流动的途径（渠道）是什么？食物链和食物网5.分析每一个营养级的能量来源及流入每一营养级能量去向。用于自身呼吸消耗（生长发育）被下一营养级同化被分解者利用未利用每个营养级能量的去处7.请用关键词、方框、线段和箭头等共同构建能量流动的模型。二、分析能量流动的特点计算该生态系统中，一个营养级到下一营养级的传递效率分别是多少？通过计算，使学生初步形成生态系统的能量传递效率低(约为10﹪～20﹪)的概念。然后，启发学生明确从生产者到处于最高营养级的动物，能量是呈几何级数(即等比数列)逐级递减的。三、能量金字塔人们为了形象的表达能量流动的规律，将单位时间内各个营养级所得到的能量数值由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，叫做能量金字塔（展示图形）。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。思考：（1）生态系统中，各个营养级的生物数量是否也呈正金字塔形？举例说明。（2）逐级递减这一特点与能量守恒定律矛盾吗？（3）为什么在一个生态系统中，一般不超过5个营养级？（4）在食物链：草→虫→鸟中，若鸟要获得10克能量，需消耗草多少克？（按10%计算）分解者呼吸作用次级消费者（肉食动物）初级消费者（植食动物）呼吸作用呼吸作用生产者特点：单向的、逐级递减的传递效率：10%～20%能量流动的特点（5）导言中提到的荒岛生存要维持更长时间等待救援，应怎样利用食物呢？为什么？学生单独回答：（1）不一定，如树和昆虫（2）不矛盾。（所指范围不同）（3）因为能量流动是逐级递减的，一般来说，当能量流到第五营养级时，能量已经很少，不能再供养下一营养级了。（4）1000克。（5）先吃鸡，再吃玉米。原因略。四、研究能量流动的意义1、生态系统的能量主要来源于植物通过光合作用固定的太阳能，那么，请分析说明提高粮食作物产量的根本途径和理论依据。农民除草除虫的目的是什么?2．我们古代早已发展了“桑基鱼塘”的生产要求，同学们从能量流动出发，讨论分析这一设计的特点。此时教师自然而然提出：人们在利用生态系统资源过程中，期望的高效与持续常会发生矛盾。如何根据能量流动的规律调整生态系统中能量流动的关系，以满足人类的需求，是...
