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河南省焦作市孟州河雍中学八年级数学下册 20.1.2 中位数与众数(第1课时)教学设计2 (新版)新人教版VIP免费

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20.1.2中位数与众数(第一课时)一、本课内容的地位、作用分析《中位数》属于“统计与概率”中的统计部分.统计与概率与生活实际联系紧密.在统计中,对数据的分析以及作出合理判断的能力是非常重要的.平均数、中位数、众数是描述一组数据的集中趋势的三种数据代表,它是学生学会分析数据,作出决策的基础,只是描述的角度和适用范围有所不同.本节内容是在学生充分体会平均数的特点的基础上,引入的第二种描述数据集中趋势的统计量,它是对前面所学知识的深化与拓展,起到了“承上启下”的作用.从知识方面看:它是描述一组数据的集中趋势的知识的进一步完善.从数学的应用价值方面看:从“单一”的“平均数”分析逐步过渡到“多元”的综合分析,有利于逐步形成统计观念.二、教学目标和目标分析(一)教学目标1.知识与技能(1)了解中位数的意义,会求出一组数据的中位数.(2)会用中位数描述一组数据的集中趋势.(3)体会中位数在描述数据的集中趋势中的作用,体会平均数的局限性.2.过程与方法通过设置问题情境,经过探索、研究、解决问题,使学生经历中位数产生的过程,体会中位数产生的必要性.3.情感态度与价值观(1)通过小组间的交流与合作,体验数学活动充满探索与创新的特点,从而培养学生的合作交流意识和探索精神.(2)在解决实际问题的情境中,体会数学与实际生活的联系,增强统计意识,培养统计能力.(二)教学目标分析达成目标(1)的标志是:学生能顺利的求出一组数据的中位数,根据探索过程,能用文字语言表示中位数的概念.达成目标(2)的标志是:学生能说出具体情境中中位数的实际意义.达成目标(3)的标志是:学生能根据实际情况合理的选择平均数、中位数作为数据的代表.三、教学问题诊断分析重点:(1)了解中位数的意义,会求出一组数据的中位数.(2)会用中位数描述一组数据的集中趋势.(3)体会中位数在描述数据的集中趋势中的作用,体会平均数的局限性.难点:理解中位数产生的过程及必要性.中位数是继平均数之后又引入的一种表示数据集中趋势的统计量,它和平均数一样用于表示数据的集中趋势,那么中位数产生的过程及必要性就成为本节课的重点、难点.对于中位数的概念和求法小学已经学过,所以对概念的理解和求法学生学起来应该不会遇到问题.因此,设计本节课时从中位数的特征和作用入手,使学生既了解了中位数产生的必要性,又了解了它的概念和意义,然后通过例1先应用新知,再拓展到平均数的局限性,再次强调中位数产生的必要性,理解它与平均数的区别,为正确选择统计量做好铺垫.这样层层递进,帮助学生突破难点.四、教学方法和教学方法分析(一)教学方法1.教法情景教学法:创设具体的问题情境,使数学知识生活化.启发探究法:精心设置一系列递进的问题,通过师生互动,促使学生完成对新知识抽丝剥茧的过程,从而自然地形成新知.2.学法:独立思考、自主探究、合作交流.(二)教学方法的分析情景教学法:创设问题情境可以使抽象的数学知识形象化、生活化,便于学生理解,并且能充分调动学生学习的积极性.启发探究法:通过师生互动,促使学生完成对新知识抽丝剥茧的过程,从而自然地生成新知.既能使所有学生达到规定的基本要求,又能培养学生的探究意识和能力.独立思考、自主探究、合作交流能充分调动学生的主观能动性,充分体现学生的主体地位,进而在知识、能力、情感方面都得到发展.五、预期效果分析根据本节课的教学内容,本节课沿着创设情境,引入中位数——探索、理解中位数产生的过程及必要性——应用中位数——回归生活这样的主线设计.在教学活动中,始终以学生为主体,通过学生的自主探索、合作交流来体现他们的主体地位,体验成功的快乐,而教师是通过对学生学习的启发、引导、激励来体现自己的主导作用,并且使学生的快乐得以延续.通过创设不同的问题情境,使学生在解决问题的过程中,形成新知,做到润物细无声.六、教学过程分析1.感受中位数产生的必要性.(引入新知)问题1上周,八一班组织了一次安全知识竞赛,经过激烈的角逐,各小组参赛选手的最终成绩如下:(单位:分)组别第一第二第三第四第五第六第七成绩87847690808353师:第五小组的成绩为80分...

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