八年级数学下册 18.1《勾股定理逆定理（第一课时）》课案（教师用） 新人教版VIP免费

课案（教师用）课题：勾股定理的逆定理（第一课时）（课型新授课）【理论支撑】义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体。《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的探究活动，能激发学生学习数学的兴趣对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义的。本节课从古埃及人画直角的方法谈起，然后让学生画一些三角形（已知三边，并且两边的平方和等于第三边的平方）．从而发现画出的三角形是直角三角形．猜想如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形，即教科书中的命题2，把命题2的条件、结论与上节命题1的条件、结论作比较，引出逆命题的概念．教学对象分析：初二学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究。总之，通过本节课的研究，旨在让学生体会到数学与实际生活的密切联系，经历知识的形成过程，培养学生的应用意识。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，体验到数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段与解决实际问题的重要工具。【教学目标】知识与技能：1．研究直角三角形的判别条件；2．熟记一些勾股数；3．研究勾股定理的逆定理的探究方法。过程与方法：用三边的数量关系来判断一个三角形是否为直角三角形，体会数形结合的思想。情感态度与价值观：1．通过对Rt判别条件的研究，树立大胆猜想，勇于探索的创新精神。2．通过介绍有关历史资料，激发解决问题的愿望。【教学重难点】教学重点：探究勾股定理的逆定理，理解互逆命题，原命题、逆命题的有关概念及关系。教学难点：归纳、猜想出命题2的结论。【教学方法】启发引导、分组讨论【教学设计】课前延伸（1）总结直角三角形有哪些性质。（2）一个三角形，满足什么条件是直角三角形?〖设计说明〗通过对前面所学知识的归纳总结，联想到用三边的关系是否可以判断一个三角形为直角三角形，提高学生发现反思问题的能力。答案：（1）直角三角形有如下性质：①有一个角是直角；②两个锐角互余；③两直角边的平方和等于斜边的平方；④在含30°角的直角三角形中，30°的角所对的直角边是斜边的一半。（2）有一个内角是90°，那么这个三角形就为直角三角形．课内探究一、复旧顾新，导入新课。问题1：在Rt⊿ABC中∠A、∠B、∠C的对边分别是a、b、c，填表Abc（1）师根据学生回答填表CaB（2）生结合图形、叙述定理内容。（教师板书）二、诱导尝试，探究新知问题2：如果以表中数据为边作三角形，则所作三角形是会什么三角形呢？我们暂且不做结论，先看看古埃及人的做法：（出示一条打结的绳子）谁愿意帮老师给大家演示一下？（师在举手学生中选择两名学生登台演示）〖设计说明〗初二学生已经具备了一定的学习能力，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究。因此，教学过程中创设的这一问题情境能够让学生从一般的三角形的三边关系来过渡到直角三角形的三边关系，即为过渡到勾股定理的复习埋下伏笔．是不是只有3、4、5为边长做出的三角形都是直角三角形的呢？下面请大家取出纸笔以2.5、6、6.5为边长作三角形（速度快的学生还可以多做一个）两名学生在黑板上作图，其余学生独立练习，教师提醒注意规范作图步骤，截单位长度时力求准确，与此同时，教师补表一，得表二。abc三角形形状3452.566.547.58.5教师巡回检查并提醒需要帮助的请举手。评价板演填表格。abC3452.56.57.58.5问题3：由此你们能感受到什么结论？师结合学生回答板书：命题，如果△ABC的三边a、b、c满足那么∠C=〖设计说明〗在复习旧知识的基础上，通过调换命题的条件和结论，过...