《生物的遗传和变异》复习教学设计【教材分析】遗传和变异现象是生物体在新陈代谢的基础上，通过生殖和发育过程完成的。没有遗传，就没有相对稳定的生物界。没有变异，生物界就不可能进化和发展。这部分内容抽象相关的概念很多。学生在第一轮基础知识的复习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用知识解决问题的能力较差。这节复习课，采用“支架—构建”教学模式，引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。【学情分析】八年级的学生在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象，只是未能上升到理论的层次。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师要注意用大量的生活实例加以说明，加深学生对概念的理解，充分调动起他们的这些能力，引导学生分析概括出遗传和变异普遍存在的结论。让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。但是，学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充。【教学目标】1、知识目标：（1）、回顾基因及其对性状的控制。（2）、描述基因及其传递的特点。（3）、理解基因及其显性与隐性。（4）、解释性别决定与变异。2、能力目标：（1）、通过思考交流，培养学生分析问题和自主合作探究能力。（2）、初步培养大胆猜测、质疑、推理、想象的能力。（3）、通过指导学生做题的方法，培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。3、情感态度和价值观目标：（1）、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。（2）、关注高科技给人类社会带来的影响。【教学重点】1、染色体、DNA和基因的关系。2、生殖过程中染色体的变化。3、变异的类型、应用。【教学难点】1、性别遗传的染色体决定。2、理解染色体及基因在亲子代间的传递。【教学策略】每一部分知识的复习按以下三个层面去完成，1、独立思考，排查疑点；2、小组讨论，疑点突破；3、师生合作，盘点收获。让学生有一个由自主到合作再到自主的学习体验。教师引领学生穿针引线编织知识网络。流程：质疑问题—合作交流—教师点拨—知识梳理（自主）（合作）（合作）（自主）【教学过程】教学流程教学内容设计意图教师指导学生活动导学1、课前搭建本章的知识体系（见导学设计）。2、以细胞核内遗传物质为中心，以其是否改变为切入点，引出遗传和变异。在遗传物质中尤以基因为主线引导出相关的知识点。在老师的指导下学会看导学设计，熟悉本章的知识结构，明确学习任务。适应老师提供的知识体系，并在此基础上加以补充与完善。利用导学提纲把原来零散的、彼此貌似没有联系的知识加以系统化的整理，使其形成一个纵横交错、井然有序的知识网。有利于学生更快更深入的把握本章的知识脉络，梳理已学过的知识。激发学生深层的思维空间。基因与性状创设问题情景一只雌花猫产出了一只小白猫、一只小黑猫、一只小花猫。请问你能从这句话中获取那些有关遗传和变异的知识？点拨可以参考教材p27—p28质疑同学们有没有注意我们每天食用的花生油大多数有注明“非转基因大豆”，你对此有何看法？点拨可以参考教材p30—p31归纳总结通过前面质疑、释疑、学生已经对此部分知识有了全方位的了解、理解。可以独立梳理这一部分的知识点。独立思考先根据自己的回忆尽量找出其中相关的知识。合作讨论小组讨论，查漏补缺。表达交流表达自己对问题的不同意见，允许学生发散思维。思考、讨论、交流积极思考老师的质疑并表达自己的意见，交流思维，各抒己见。知识点遗传变异性状相对性状基因控制性状从同学们身边常见的自然现象入手，满足学生的求知欲，激发学生探究的兴趣。学会解释一些自然现象和领悟生活实际。从而认识遗传和变异是生物界中普遍存在的一种现象。转基因这个名词已经广泛地应用在报刊、广播和某些科学普及读物上，从日常生活中常见到的现象入手，让学生对其含义有初步的认识。使学生认识到生物就在我们身边，引导学生学会观察身边的一点一滴，以小见大。从现...
