《陈情表》教学目标：1、学习文言实词，体味精练准确，生动形象的语言艺术，深入体会作者的感恩真情。2、领会作者以情动人，寓理于情，环环相扣，层层深入，最终实现乞终养的目的的说服方法。教学内容简析：作者重在向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。文章出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。教学重点：1、作者解决“忠”“孝”难题的过程与方法，很有艺术性，值得深入品味。2、作者深挚朴实的感情的体验是学习文章的重点。教学方法和手段：1、运用情境教学，让学生融入到悲恻动人的人文情境之中。2、用现代的思想意识，体会古代仕人感恩之情理之深透。教学时数：二课时第一课时教学过程：一、创设阅读情境自古忠孝难两全。楚昭王派石奢做追查凶手的官吏，有人杀了人，石奢追到后发现是他的父亲。石奢悲叹“不私其父非孝也，不行君法非忠也”（不偏护他的父亲是不孝，不执行君王法令是不忠）。然后自刎而死。这是不忠也不孝！忠孝两难的时候，是尽忠还是尽孝？（让学生发表见解）我们来看晋代的李密，是如何处理的。今天，我们来读他的《陈情表》。二、阅读情境优化：1、听录音，学会正确的读，做到读音正确，断句清楚，有意有味。2、学生听，用笔标记。三、走进课文情境：1、我们先来看看李密所面对的“孝”与“忠”是如何形成矛盾的。有感情的朗读文章第一段。思考：（1）向谁尽孝？［板书：孝］（祖母）为什么是祖母？明确：“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。”（2）揣摩“生孩六月，慈父见背”一句中作者的情感。①“孩”指的是谁？（李密）我们纵观全文，李密一直用的是臣，这里用“孩”有什么作用呢？试比较“生孩六月”与“生臣六月”。明确：一个“孩”让人脑海中立刻浮现出六个月大的婴儿呀呀学语、全然不知自己已经失去了父亲的悲惨景象。②父亲在李密六个月时就已经去世，李密根本无从感知父亲是严厉还是慈爱，那么“慈父见背”表现了作者什么样的心理？试比较“慈父见背”与“严父见背”或“家父见背”明确：表现了逝去父亲渴慕之情。这也是他的“孝”。（3）人生三大不幸“少时丧父，中年丧妻，老来丧子”，李密就遭受了“少时丧父”的不幸，非常可怜。可是如果还有慈爱的母亲一道过孤儿寡母的日子，那还只是比较艰苦而已。但“行年四岁，舅夺母志”。“舅夺母志”实际指的就是母亲改嫁，那么李密为什么把母亲改嫁说成“舅夺母志”？明确：这里是委婉的说法，也体现了李密体谅的“孝”。母亲改嫁之后，年仅四岁的李密成为了缺人问津、少人关怀的孤儿。祖母“悯”其“孤弱”，收养了李密。你如何理解祖母对成了孤儿的孙子的这个“悯”？明确：作为祖母，对李密，本来就有着长辈对晚辈的喜爱，见到孙子丧父失母，孤苦无依，自然心痛非常，涌出怜惜之情。这爱中有怜，怜中有痛。那么隔代抚养不容易，为什么？明确：①李密幼时身体非常差：“少多疾病，九岁不行”。九岁都不会走路，祖母在哺养时自然要比一般的孩子更费心血。②“零丁孤苦，至于成立”。孤独凄苦，无依无靠，一直到成人自立。这种孤立无靠的苦楚在文中还有一句表现的更为深刻，找出来，加以体会。明确：茕茕孑立，形影相吊。“茕茕”指“孤单的样子”，作者又用了一个“孑”字来表现孤单，“形影相吊”则通过细节――身子和影子似乎为两者，其实为一者――突出这种孤单，强作欢颜的痛楚自然而现，语气更显悲怆凄厉。李密又是如何的“零丁孤苦”的呢？试结合文章分析。A、首先他是丧父失母的孤儿。（从纵向来看，上无父无母，下晚有儿息。）B、（从横向来看）一房之内：“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。”（“鲜”在这里是“无”的意思。）这就使得祖母既要照顾李密的衣食，关心他的成长，还要肩负起教育的重责。C、一族之内：“外无期功强近之亲”。按亲疏关系从“期”到“功”，再...
