《与朱元思书》教学设计教学目标1、掌握并积累重要的文言文实词和虚词，感知文章大意。2.、品读赏析文章，感受其自然美、人情美。3、体会文中作者“追求自由”的情怀，理解作者所创设的意境，把握课文的主旨。4、深入文章意境，体会文章的语言美、意境美、志趣美、结构美。重点难点：语言美、意境美、志趣美、结构美策略与方法：朗读、背诵；讨论、探究教学过程一、导入课文——从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。1、板书：吴均的《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。2、提问：引导学生读一遍后：这首小诗写了什么？写得怎么样？（明确：这是描写日落景象的一首小诗，寥寥几笔,借黄昏安宁静谧景色,展现了山居的清幽环境与隐逸的情趣。清人沈德潜称赞它：“四句写景，自成一格。”这首诗有画一样的意境美而且构思巧，想象奇特，语言清新易懂。）3、提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）4、引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》二、赏读课文一读：明确读音和句读欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理；强调：向上的那种“劲”。二读：关键词语释义并译句朗读：出声自由朗读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。导引：对照注释和《词语手册》，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？四人小组讨论，一般词语可互答解决，组长记录疑难，交给老师；教师把疑难放在全班讨论涉及重点词句，板书字词：任意东西、许、独绝、甚、若奔、皆、上、指、千百成峰、千转不穷、无绝、忘反犹、见（xiàn）日句子：（翻译）风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。从流飘荡，任意东西。==……，任凭（船儿）往东还是往西。急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；==……，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。三读：理清课文结构---结构美朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）小结：教师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确——总分异水奇山四读：研读课文，体会意境----意境美第二段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的?提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，写江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。第三段写“奇山”。作者是如何抓住“奇”来写山的?提示：（1）首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。（2）其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐...
