《细胞核—系统的控制中心》一节的教学设计关键词：教学设计合作学习探究1．教材分析1.1教材内容《细胞核——系统的控制中心》是人教版普通高中生物新课程第1必修模块第3章第3节的教学内容。细胞核的知识，是细胞知识的重要组成部分，也是后面学习细胞分裂、个体发育，遗传和变异等内容的基础。学生在学习了细胞膜、细胞器知识的基础上，通过对四个实验资料的分析、探究，总结出细胞核的功能，进而在探讨细胞核结构过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，并通过尝试制作真核细胞的三维结构模型，留给学生更多动脑、动手、合作学习、发挥创造性的空间。教材一反传统教材研究细胞结构的“结构→功能→应用”的编排模式，代之以“实例→功能结构→应用”的新模式，更符合学生的认知规律，更重视学生获取知识的过程，充分体现了“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的新课程理念。1.2教学目标1.2.1认知目标（1）探究并归纳细胞核的功能；（2）阐明细胞的结构，理解细胞核是细胞的遗传信息库。1.2.2能力目标（1）阅读、理解、识图、语言表达能力的培养；（2）分析、比较、归纳、综合等抽象思维能力的训练；（3）参加尝试制作真核细胞三维结构模型的实践活动。1.2.3情感、态度、价值观目标（1）通过模型制作、小组讨论，培养学生合作学习、勇于创新的精神；（2）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，使学生进一步形成生命系统结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，逐步树立辨证的唯物主义自然观和科学世界观。1.3教学重点（1）细胞核的结构和功能（2）制作真核细胞的三维结构模型。1.4教学难点理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。2．课前准备2.1教师准备制作多媒体课件；制作细胞结构模型所需要的有关材料。2.2学生准备分小组制作动物细胞三维结构模型；重点预习课本中有关细胞核功能的四个探究性实验材料。3．教学过程3.1模型展评导入新课在老师的指导下，课前学生分小组制作动物细胞的三维结构模型。新课开始，将各组制作的模型展示。（用实物投影仪，通过大屏幕展示，直观清晰），先由一位学生介绍本小组模型制作的设计思路、选材和制作过程，后由他组学生对模型作分析评价。教师的点评，既肯定成绩，也指出不足，并对照模型引导学生复习上节知识，自然引入本节教学。接着屏幕呈现课本开头的“问题探讨”，鼓励学生大胆猜测，各抒己见，活跃课堂气氛，激发学生求知欲。3.2资料分析引导探究这是本节教学的重点内容之一，通过四个实验资料的分析，引导学生探究细胞具有哪些功能。3.2.1资料1美西螈的细胞核移植屏幕展示黑色美西螈与白色美西螈大幅彩照，给学生以美感与新奇，激发学生探求激情。在学生看书的基础上，教师要求学生叙述该实验的材料选择、重构细胞的形成及发育结果，培养学生阅读、理解、语言表达的能力。然后教师多媒体演示实验过程（演示可与学生叙述同步），最后让学生归纳本实验的结论——美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的。结合讨论题1，教师指出这个实验实际上是同学们熟知的动物“克隆”，屏幕演示学生在初中学过的“多利羊”克隆实验，以加深对“细胞核控制肤色”这一结论的理解。3.2.2资料2（课本资料4）伞藻嫁接及核移植实验教师引导学生看图、识图，体会实验图示所具有的过程清晰、直观性强的优点，描述实验过程和结果，教师可同步多媒体演示，并给学生提出探究的问题：①伞藻嫁接的实验说明了什么？（参考答案，以下简称答：伞帽形状的形成与移植的柄[细胞质]无关）；②伞藻核移植实验说明了什么？（答：伞帽形状的形成决定于移植的核。）③分析两个实验可得出什么结论？（答：生物体形态结构的建成与细胞核有关。）结合本实验设计，教师还可引导学生进行如下探讨：①哪个实验更直接说明上述结论（答：核移植实验）②设置两组实验有什么作用？（答：相互对照，其结果能直接或间接地说明结论，起相互补充作用）；③为增强实验说服力，你认为核移植实验还可以补充怎样的设计？（答：将伞形帽伞藻的细胞核移到去帽去核的菊花形帽伞藻的假根中。）教师引导学生归纳出上述两个资料得出的结论：细胞核控制...
