《按劳分配为主体多种分配方式并存》说课稿各位评委、老师，大家好！今天我说课的内容是《按劳分配为主体多种分配方式并存》。一．说教材1．本框题的地位、作用。分配是再生产全过程的一个重要环节，它对生产具有反作用，能促进或阻碍生产的发展。因此，对个人收入分配的分析，是经济理论研究的重要方面，与人们经济生活息息相关,也是高考考点之一。2.教材结构分析本框题分为两目，第一目讲“按劳分配为主体”，第二目讲“多种分配方式并存”。3．教学目标按照课程标准及学生实际，本课要实现以下教学目标：（1）知识目标：了解按劳分配、按个体劳动成果分配、按生产要素分配的含义。理解我国分配制度及其客观必然性。（2）能力目标：学生通过自主合作探究、讨论、比较等活动提高理论联系实际、比较归纳、透过现象认识本质和与人交往的能力。（3）情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到我国现阶段的收入分配制度的优点：体现了公平和效率的统一。进而使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强责任感、竞争和效率意识。4．教学的重、难点教学重点：我国现阶段的分配制度及其客观必然性。（依据：是社会主义初级阶段经济制度的重要内容。）教学难点：实行按劳分配的原因、三种劳动性收入的区别。（依据：关于按劳分配的原因理论性较强，而三种劳动性收入较容易混淆，）二．说教法1．学情分析：高一的学生具有一定的思维能力，面对我国当前复杂多样的个人收入方式，学生有所了解但又感到困惑，教师可调动学生的好奇心理和积极性，来完成该课学习任务。2．教法的选择整个教学过程可以用学案为导向，采用启发教学法，讨论教学法，比较分析法，举例法，归纳建构法进行。3、教学手段把信息技术与课堂教学相结合，将案例、表格、图片等融合成到课件中，发挥信息技术优势，诱导学生在信息交流和思维的碰撞中学会分析、归纳，完成学习任务。三．说学法针对学生、教材特点，设计学案和课堂疑问，指导学生进行比较、分析、归纳、探究。1、学生根据学案预习教材内容，了解我国的分配方式，并制定家庭成收入方式调查表。家庭成员收入分配方式意义2、课堂上，引导学生积极参与课堂活动，分享各自收集的信息，在思维碰撞提高认识。3、课后完成巩固训练，并会根据教师提供的探究材料加深对课堂知识和我国时政背景的了解，提高能力。四．说教学过程(一)导入新课（情境导入）（2分钟）展示时事背景：中国共产党第十七次代表大会指出：我国现阶段的分配制度要适应公有制经济主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，健全劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的制度，初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系，再分配更加注重公平。在展示时事背景时引导学生运用已学知识分析材料，总结出：生产决定分配（板书）以“公有制为主体、多种所有制共同发展”的基本经济制度决定“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的分配制度（投影）(二)新课教学第一个学生活动（18分钟）：通过角色扮演，调动学生参与课堂讨论的积极性。投影：“海尔公司你做主”角色扮演（海尔集团是国有控股企业,假设你充当该企业中的一种角色，你认为应该如何参与分配，获得收入，并说明这样分配的意义。角色一：一般职工；角色二：高级管理人才和高级技术工程师；角色三：股东）学生先讨论，在选三位学生从不同角色发表自己的看法。角色一（一般职工）：（10分钟）学生回答看法。教师引导学生提出疑问，掌握按劳分配的地位、基本内容和要求、意义、必然性。在分析按劳分配的必然性时，引导学生分析我国为什么不能搞按需分配和平均分配。（这个问题最好能由学生提出，若无学生提问，教师再展示情景对话，引出问题，然后边分析边板书。）投影情景对话：（可用动画展示）今天又到了领工资的日子了，老刘和老李碰了面。老刘：我说小李呢，咱俩一样干活，凭啥我……我领2000，你拿2500？这不是欺负人吗？老李：凭啥？凭咱的本事呗。我干的是技术活，你只会出点儿笨力气，咱俩能力上有差别，当然不能同工同酬了！老刘：同工不同酬，这还...
