浙江省衢州市仲尼中学高二生物 减数分裂中的染色体行为教案 新人教版VIP免费

浙江省衢州市仲尼中学高二生物减数分裂中的染色体行为教案新人教版教材分析本章“染色体与遗传”是必修2遗传与进化的基础，从教材编排体系来看，第一章孟德尔定律，重视学生探究性思维的培养，要从遗传学上理解孟德尔定律必须系统的学习“染色体与遗传”。这一模块的其他内容与本章息息相关，如生物的变异和生物的进化。同时本章还是选修模块的知识前提如人工授精、试管婴儿等生殖技术，都是以减数分裂和受精作用为必要的知识基础。只有理解“减数分裂过程中的染色体行为”，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是现象和本质的关系，才能从根本上理解“生物变异”的重要来源基因重组以及染色体变异，为以后的生物的进化奠定基础。总之，“减数分裂中的染色体行为”是“遗传与变异”中的重中之重。学情分析学生已经系统的学习完了《分子与细胞》模块，具备了比较强的生物学习的能力，学习过了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。虽然高中生的逻辑思维，空间抽象，分析判断和归纳总结的能力都比较强，而这一节的内容相对来说非常抽象，可能对学生来说是一种能力的挑战。教师在挖掘教材的基础上尽量化抽象为直观、具体，采用多种教学策略，这样能够激起学生的学习欲望和学习的成功感。教学目标1.通过观看课件动画与图片，掌握染色体在减数分裂过程中形态、数量、行为的变化，理解同源染色体，四分体的概念。2.通过减数分裂模型的制作，使学生加深对减数分裂过程的理解。3.通过观看减数分裂的过程，提高分析图像、解读图像的能力。4.通过手工制作模型，在制作过程中设计构思、查阅资料、寻找实验材料、探索发现等一系列的实践活动，培养学生实验动手能力和研究性学习能力。5.通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系明确探究性思维，在生物发展过程的重要作用，激发学生对于未知现象的探索、质疑精神。教学重难点1．教学重点：减数分裂各个阶段染色体行为、数量、特征的变化。2．教学难点：掌握各阶段染色体数量的变化特点；理解同源染色体的概念。教学过程教学思路教学设计说明回顾旧知复习有关有丝分裂过程中的染色体、DNA、染色单体的行为、数量变化。可以设计如下问题：①有丝分裂分成几个时期，每个时期的主要特点是什么？②什么时期是观察染色体的最佳时期？③有丝分裂DNA复制以后，染色体的数量加倍了吗？染色单体数量加倍了吗？④有丝分裂产生的子代细胞跟亲代细胞染色体数量一致吗？⑤有丝分裂的意义？唤醒学生关于细胞分裂的相关知识点引入新课有丝分裂过程中出现了染色体和染色质两种形态，它们存在怎么样的联系？学生回答。教师总结：染色体和染色质是同一物质在不同时期的不同表现，他们之间的本质相同，存在形态不同。学生自己看书，总结染色体的组成、种类的知识点？教师根据学生的总结，板书：①染色体结构：着丝粒、长臂、短臂②染色体类型端着丝粒染色体近端着丝粒染色体中间着丝粒染色体③常见动植物的染色体。这部分知识在有丝分裂中已经涉及，可以让学生归纳，教师总结可以通过挂图、投影、CIA辅引入减数分裂一、减数分裂概念：遗传物质复制一次，细胞连续分裂两次。是一种特殊的有丝分裂。教师应该让学生明确：生物体内染色体有不同的类型；不同生物染色体数量不一样。教师提问：总结那么多生物的遗传物质，体细胞中的染色体是成对存在的，可以用“2n”来表示，为什么呢？。假设体细胞的染色体数不是“2n”，会带来什么样的影响。（教师提示学生从生物的生殖这个角度考虑。）教师提出本节课探究目标：为什么染色体数由体细胞的“2n”转变为了“n”？（这也是理解减数分裂的关键。）学生讨论：①有丝分裂，复制一次，分裂一次（教师提示）②减数分裂，复制一次，分裂二次③减数分裂，不复制，分裂一次教师与学生互动共同得出，减数分裂应该是遗传物质复制一次，而染色体连续分裂两次的细胞分裂方式，是一种特殊的有丝分裂。由于在减数分裂过程中也会出现染色体和纺锤体。助教学提出本课主要解决的问题。在学生讨论时，教师提示根据有丝分裂前后染色体的数量变化来思考。1、减数分裂过程（1）前期同源染色体、四分体（2）中期同源染色体排...