云南省陇川县第一中学高中政治3.7.1世界是普遍联系的新人教版必修4一、内容及其解析1．内容：这一节课主要介绍世界是普遍联系的，世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着的。每一事物都是普遍联系之间上的部分或环节，整个世界是一个普遍联系的有机整体。2．解析：根据学生以往的、浅显而简单的生活体验，在学习这一节课的过程中，学生可以了解到，不管是人类社会还是自然界，世界都是普遍联系的。为了说明联系的普遍性，这一框设计了三目。第一目，联系的普遍性。这一目的逻辑顺序是：联系是普遍的──联系的概念。本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着。第二目，联系的客观性。这一目的逻辑顺序是：联系是客观的──自在事物的联系是客观的──人为事物的联系是客观的。最后得出结论：要从事物固有的联系中把握事物。第三目，联系的多样性。这一目的逻辑顺序是：事物之间的联系多种多样──重视事物之间间接的、本质的和长远的联系──重视事物之间相互联系的中间环节──把握事物存在和发展的各种条件──一切以时间、地点和条件为转移。学习了辩证法的联系观的原理，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。说明联系的普遍性是本课需要掌握的重点问题，对此可以从三个方面把握：一是世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系；二是每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的；三是世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。为了说明联系的普遍性，课文还讲到了联系的客观性和多样性。二、目标及其解析1．目标：(1)识记和理解联系的概念，懂得世界是普遍联系的(2)识记和理解联系的普遍性、客观性、多样性的概念，并掌握其方法论的意义2.解析：学习了辩证法的联系观的原理，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。三、教学问题诊断分析学生在理解联系的客观性使可能会出现困难，原因是学生社会生活经验及理论的欠缺，且有一定抽象性。要克服这一困难，就要引导学生从生活中感悟，贴近学生生活，加深学生对此的理解。四、教学支持条件分析本节课可以在计算机的支持下，利用实际生活中的具体事例创设情景，诱导学生思考问题，能进行抽象思维。五、教学过程设计I．教学基本流程创设情景导入新课→知道世界时普遍联系的→归纳联系的基本内涵→联系的客观性→联系的多样性→课堂小结II．教学过程请同学阅读教材54页，材料题一，回答下列问题。问题：1.：“请你列举一两个实际生活中事物相互联系的事例。”1设计意图：这一探究活动的设计意图是让学生从太阳风暴袭击地球的故事中了解宇宙间的一切事物都是相互联系的，太阳风暴会影响地球，甚至会影响人类生活的方方面面，可以让学生举出更多的例子来说明联系的普遍性。师生活动：教师提出问题，学生阅读教材后回答，然后教师进行归纳。问题2.人可以通过自己的活动影响和改变生态平衡，但人又不能破坏生态平衡，为什么？设计意图：这一探究活动的设计意图是让学生认识到联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移，违背了联系的客观性就会受到事物的惩罚。本探究活动设有一问。对这一问题教师应引导学生从两个方面来认识：一是要让学生知道，生物圈不是人类自己创造出来的，它是客观的，不以人的意志为转移。二是应该看到，人类的活动要受到生态环境的限制和制约，在客观的生存环境面前，人不能随心所欲发挥自己的能动性，肆无忌惮地改造环境、改造自然。师生活动：这个问题表面上看很好回答，但是对此进行深层的追究，学生却不一定能分析清楚，尤其是对于“人为事物的联系”，教师应帮助让学生认识到，人为事物的联系是人类实践的产物，尽管它们呈现着“人化”的特点，但它们的联系仍然是不以人的意志为转移的。因为人为事物的联系只有通过实践这一客观的物质活动才能够形成，只有反映了客观的联系才具有真实性。问题3：废旧电池是通过哪些环节危及人类健康的？问题4：联系生活实际，看看还有哪些事例能说明联系...
