高二语文选修《六一居士传》教学设计一、教学目标1.积累基本的文言词语和文言句式。2.掌握有感情朗读文本的基本方法与技巧，参与有感情的朗读，体会文章所蕴含的情感。理解作者厌倦官场，追求淡泊的生活态度，体会中国文人“穷则独善其身”的处世哲学。3.借助配乐朗读进入文章的意境，感受文章之美，培养审美能力。二、教材分析本文采用汉赋主客问答的形式，曲折地表达作者欲退隐林泉的愿望。主客问答这种形式适宜学生开展分角色朗读表演，通过准确的朗读处理来使文章的情感外化，便于学生领悟回味。本课的学习拟采用1课时完成。三、教学过程1.导入。回顾《醉翁亭记》，借醉翁之乐引出本文。让学生带着问题——本文中“居士之乐”体现在何处，进入作者的情感世界。2.采用“分角表演式”朗读课文2、3段，在反复的“读”与“评”中理解文意，体会作者情感。步骤1：学生默读全文，找出疑难，教师作点拨，积累文言基础知识。正音：诮qiào涿zhuó佚yì彊qiáng实词：使动用法：轩裳珪组劳吾形于外，忧患思虑劳吾心与内（使……劳）名作动：夫士少而仕（做官）古今义：走乎日中者也（古义：跑；今义：走路。）虚词：用心爱心专心116号编辑之：吾固知/名之不可逃（取独）聊以志吾之乐尔（助词，的）天子恻然哀之（代词，我）置之，区区不足较也（代词，这件事）判断句：此庄生所诮畏影而走乎日中者也。宾语前置：六一，何谓也？吾其何择哉！其去宜矣，复何道哉！介宾后置：虽响九奏于洞庭之野，阅大战于涿鹿之原轩裳珪组劳吾形于外，忧患思虑劳吾心与内被动句：累于彼者已劳矣累于此者既佚矣步骤2：分角朗读。全班四个大组分成两批，每批由两大组学生分别充任“主”“客”角色进行朗读表演，另两组认真聆听观摩后作出评价。学生互评后，教师根据朗读处理的需要分析课文内容，提点朗读技巧。（采用ppt幻灯片展示）朗读点拨：常用的朗读符号：“△”表示全句须由低而高，“▽”表示全句须由高到低，“●”表示句中某一字或几字须重读。“∨”表示句的上半部读音须强，“∧”表示句的下半部读音须强，“∨∧”表示句的中央部分读音须强。“/”表示短停，“//”表示长停。“---”表示须急，“------”表示须缓。“～～”，表示读到这里须摇曳。示例一：居士曰：“吾家藏书/一万卷，集录三代以来金石遗文/一千卷，有琴/一张，有棋/一局，而常置酒/一壶。”（数词重读突出五个“一”，“藏书”“金石遗文”等重读显其志趣，名词与数词间短停起提示下文作用。）客曰：“是为五一尔，奈何△？”（强调“五”以示客的不解，句末升调。）居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是/岂不为六一乎△？”（强调数词，后句节奏宜舒缓，句末升调，显出作者自得之情。）此处通过朗读处理，可让学生理解“六一”的含义，体会作者怡然自得的情感。示例二：客笑曰：“子欲逃名者乎△，而屡易其号，此庄生所诮畏影而走乎日中者也。余将见子疾走/大喘/渴死，而名不得逃也。”（重读突出客对居士的质疑，表现客的不以为然。）居士曰：“吾固知/名之不可逃▽（略显无奈），然亦知夫/不必逃也△；吾为此名，聊以志吾之乐用心爱心专心116号编辑尔～～。”（重读处表现了居士对“名”的深刻理解及更号“六一”的目的，全句应读出从容淡定的情态，结尾摇曳读出居士自得其乐的情怀。）此处的朗读处理可加深学生对“名”的认识，体会作者未能逃名转而沉醉五物的心情。步骤3：配乐朗读。由学生相互推荐朗读较好的同学在班上作表演，听众在背景音乐及同学朗读的引领下感受文章的情感世界，加深对文章内容和作者情感的体验。在音乐的选择上，应配合本文的特点选择舒缓平和的民乐，使学生容易进入宁静脱俗的氛围当中得到美的享受。步骤4：教师点评并范读。教师对学生的朗读作具体的点评，结合字词句及作者的感情作技巧方面的再次提点，然后教师在音乐背景下作示范朗读。示例一：居士曰：“吾之乐何可胜道哉△！（重读与升调，显出居士对自己主张的“乐”无限欣赏，内心充满自得与向往。）方其得意于五物也，太山在前而不见，疾雷破柱---而不惊△；虽响九奏于洞庭之野，---阅大战于涿鹿之原，（这四句酣畅淋漓的感觉，文势开张...
