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高二语文选修《六一居士传》教学设计VIP免费

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高二语文选修《六一居士传》教学设计一、教学目标1.积累基本的文言词语和文言句式。2.掌握有感情朗读文本的基本方法与技巧,参与有感情的朗读,体会文章所蕴含的情感。理解作者厌倦官场,追求淡泊的生活态度,体会中国文人“穷则独善其身”的处世哲学。3.借助配乐朗读进入文章的意境,感受文章之美,培养审美能力。二、教材分析本文采用汉赋主客问答的形式,曲折地表达作者欲退隐林泉的愿望。主客问答这种形式适宜学生开展分角色朗读表演,通过准确的朗读处理来使文章的情感外化,便于学生领悟回味。本课的学习拟采用1课时完成。三、教学过程1.导入。回顾《醉翁亭记》,借醉翁之乐引出本文。让学生带着问题——本文中“居士之乐”体现在何处,进入作者的情感世界。2.采用“分角表演式”朗读课文2、3段,在反复的“读”与“评”中理解文意,体会作者情感。步骤1:学生默读全文,找出疑难,教师作点拨,积累文言基础知识。正音:诮qiào涿zhuó佚yì彊qiáng实词:使动用法:轩裳珪组劳吾形于外,忧患思虑劳吾心与内(使……劳)名作动:夫士少而仕(做官)古今义:走乎日中者也(古义:跑;今义:走路。)虚词:用心爱心专心116号编辑之:吾固知/名之不可逃(取独)聊以志吾之乐尔(助词,的)天子恻然哀之(代词,我)置之,区区不足较也(代词,这件事)判断句:此庄生所诮畏影而走乎日中者也。宾语前置:六一,何谓也?吾其何择哉!其去宜矣,复何道哉!介宾后置:虽响九奏于洞庭之野,阅大战于涿鹿之原轩裳珪组劳吾形于外,忧患思虑劳吾心与内被动句:累于彼者已劳矣累于此者既佚矣步骤2:分角朗读。全班四个大组分成两批,每批由两大组学生分别充任“主”“客”角色进行朗读表演,另两组认真聆听观摩后作出评价。学生互评后,教师根据朗读处理的需要分析课文内容,提点朗读技巧。(采用ppt幻灯片展示)朗读点拨:常用的朗读符号:“△”表示全句须由低而高,“▽”表示全句须由高到低,“●”表示句中某一字或几字须重读。“∨”表示句的上半部读音须强,“∧”表示句的下半部读音须强,“∨∧”表示句的中央部分读音须强。“/”表示短停,“//”表示长停。“---”表示须急,“------”表示须缓。“~~”,表示读到这里须摇曳。示例一:居士曰:“吾家藏书/一万卷,集录三代以来金石遗文/一千卷,有琴/一张,有棋/一局,而常置酒/一壶。”(数词重读突出五个“一”,“藏书”“金石遗文”等重读显其志趣,名词与数词间短停起提示下文作用。)客曰:“是为五一尔,奈何△?”(强调“五”以示客的不解,句末升调。)居士曰:“以吾一翁,老于此五物之间,是/岂不为六一乎△?”(强调数词,后句节奏宜舒缓,句末升调,显出作者自得之情。)此处通过朗读处理,可让学生理解“六一”的含义,体会作者怡然自得的情感。示例二:客笑曰:“子欲逃名者乎△,而屡易其号,此庄生所诮畏影而走乎日中者也。余将见子疾走/大喘/渴死,而名不得逃也。”(重读突出客对居士的质疑,表现客的不以为然。)居士曰:“吾固知/名之不可逃▽(略显无奈),然亦知夫/不必逃也△;吾为此名,聊以志吾之乐用心爱心专心116号编辑尔~~。”(重读处表现了居士对“名”的深刻理解及更号“六一”的目的,全句应读出从容淡定的情态,结尾摇曳读出居士自得其乐的情怀。)此处的朗读处理可加深学生对“名”的认识,体会作者未能逃名转而沉醉五物的心情。步骤3:配乐朗读。由学生相互推荐朗读较好的同学在班上作表演,听众在背景音乐及同学朗读的引领下感受文章的情感世界,加深对文章内容和作者情感的体验。在音乐的选择上,应配合本文的特点选择舒缓平和的民乐,使学生容易进入宁静脱俗的氛围当中得到美的享受。步骤4:教师点评并范读。教师对学生的朗读作具体的点评,结合字词句及作者的感情作技巧方面的再次提点,然后教师在音乐背景下作示范朗读。示例一:居士曰:“吾之乐何可胜道哉△!(重读与升调,显出居士对自己主张的“乐”无限欣赏,内心充满自得与向往。)方其得意于五物也,太山在前而不见,疾雷破柱---而不惊△;虽响九奏于洞庭之野,---阅大战于涿鹿之原,(这四句酣畅淋漓的感觉,文势开张...

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