浙江省衢州市仲尼中学高二生物 4.1 生态系统的营养结构教案 苏教版VIP免费

浙江省衢州市仲尼中学高二生物4.1生态系统的营养结构教案苏教版一、教材分析生态系统的营养结构内容学习是建立在种群和群落的基础上，通过这块内容的学习使学生理解生态系统中不仅有不同的种群构成群落，而且群落中的不同生物彼此间不是孤立的，而是同通过食物链和食物网互相联系互相影响的，并且生物间的关系会直接影响生态系统的稳定性。通过这块内容的学习使学生学会用联系的、动态的、发展的眼光来生态系统，树立人与自然和谐发展的观念。同时这一节内容的也是学习能量流动和物质循环、生态系统的稳态及调节的基础。二、学情分析学生在在前两章中已经学习了种群和群落等有关知识，在初中时已经学习过生态系统的成分、食物链等有关知识，所以对于生态系统的营养结构已经有了一定的认识，但是营养结构和生态系统抵抗力稳定性间的关系、生态金字塔的比较等内容，认识比较模糊，掌握起来有一定的难度。三、教学目标1．通过课前预习和查找资料，举例说明生态系统的概念和组成成分，解释食物链和食物网的概念，举例说明营养级，描绘生态金字塔，评述生物放大。2．通过归纳生态系统的组分及分析生态系统的营养结构，增强分析、综合、归纳、推理的能力。3.通过画能量金字塔增强图文转换能力，以及用多种方式描绘生物学现象的能力。4．通过渗透普遍联系的观点，树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识。四、教学重难点：教学重点：生态系统的概念，生态系统的营养结构，包括食物链、食物网、营养级和生态金字塔教学难点：生物量金字塔、能量金字塔、数量金字塔的比较五、教学过程导入：同学们，在生态学这部分知识的学习中，我们强调过它具有一个层次性。让我们来看一组图片，一匹斑马，在生态学中它所代表的是一个个体，那么一群斑马呢？它们所代表的是种群，种群是指一定区域内的同种物种。斑马群生活在天地间，是不可能独立的，正如第三幅图片所示，它不可避免地和其他生物产生关系，比如它需要草为它提供生命所必须的营养和能量，在捕食草的同时，它也被其他生物如狮子捕食，另外野牛群和它们竞争食物。许许多多的生物和斑马通过一定的关系共同生活在这片草原之上，这就构成了群落。但是对于生物来说，生活在大自然中仅仅是和其他生物发生关系吗？的确，除了生物以外一些非生物因素也作用于群落，比如气候，还有阳光，水等等，这些非生物的因素和生物群落就构成了生态学研究的最高层次——生态系统。我们今天再来总结一些生态学学习和研究的结构层次，那就是从个体——种群——群落——生态系统(PPT)。那么到底生命是生态系统，它的组成和内部结构如何呢？这就是我们这一章要学习的内容。1、生态系统经过前面的描述和草原的实例，生态系统的概念也就呼之欲出了，生态系统（ecosystem）：是由生物群落及非生物环境所构成的一个生态学功能系统(PPT)。生态系统有大也有小，最大的生态系统就是生物圈，它包括了地球上所有的生物和它们所生活的环境。小到一个池塘，它也有属于它自己的生态系统。我们来看一个模式图（PPT）。我们在前面介绍过的地球上的各种群落，它们和环境组成了各种生态系统，我们来看一组图片（PPT），在这些生态系统中有前四个为自然生态系统，而后面两个农田生态系统和城市生态系统是人工生态系统。看了这些生态系统，那么你认为生态系统成分应该有哪些呢？生产者一定是绿色植物吗？消费者一定是动物吗？分解者一定是微生物吗？特殊的生产者：光合细菌：蓝藻；化能自养的细菌：硫细菌、铁细菌；生态系统的成分非生物的物质和能量生物成分无机物：C、N、CO2、O2、Ca、P、K。气候：温度、降水、湿度能源：光能、化学能、热能有机物：蛋白质、糖类、脂类生产者：主要是绿色植物消费者：动物分解者：某些细菌、真菌、蚯蚓等特殊的消费者：菟丝子特殊的分解者：屎壳郎、蚯蚓、秃鹫。2、食物链和营养级我们从初中的学习中知道，生产者在生态系统中起着一个重要的作用，它把太阳光固定使之进入生态系统，被光合作用固定下来的能量通过捕食关系一直传递下去。在这个过程中，能量只能从被捕食者流向捕食者，而不能逆流，所以能量在生态系统的流动具有生命特...