高一语文必修2《荆轲刺秦王》第三课时教学设计【教学目标】一、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。二、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。【重点难点】一、要历史地看待古人，看待英雄人物，实事求是地分析评价。二、要理解学习本文塑造人物的艺术性。【教学预想】这篇课文选自高中语文必修第一册第二单元，是高一学生接触到的第二篇文言散文。新课改要求我们注重培养学生自主合作探究的能力，因此，在前两节课熟读课文并疏通文言知识点的基础上，本节课将着力引领学生对这篇散文中描述的历史事件和历史人物进行探究式学习，培养学生独立思考自主学习的意识和能力。【教学步骤】一、导语：关于荆轲，评论家们历来见仁见智。如北宋苏洵在《六国论》中说燕国“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，南宋朱熹认为荆轲是“匹夫之勇，其事无足言。”但历史上赞美荆轲的人更多，司马迁评价其“不欺其志，名垂后世”；陶渊明诗赞“其人虽已没，千载有余情”；贾振洲诗云“勇为知己死，千古赞英雄”；近代龚自珍则赞扬他是“江湖侠骨”。那么荆轲到底是一个什么样的人物？我们对于“荆轲刺秦”在历史上的作用又应当如何评价呢？这节课就让我们依据课文来深入探究。二、问题探究〖探究一〗荆轲有何性格特点？1、文中哪些情节最能体现荆轲的性格特点？『明确』荆轲的性格在计劝樊於期、易水诀别和秦廷行刺三个小故事中表现得最为充分。2、作者是怎样在刺秦这一惊心动魄的场面中塑造荆轲形象的？『要点』①场面描写：既照顾全局，又能突出特点：秦武阳临阵胆怯，荆轲的镇静勇敢，秦王的狼狈逃窜，群臣的惊慌失措，都表现得栩栩如生。②动作描写：通过“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”等一系列动作来表现其勇猛顽强，视死如归；③语言、神态描写：“顾笑武阳，前为谢”表现其临危不惧，从容搪塞，“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”表现其不畏强暴，慷慨赴死；④侧面描写：用秦武阳的临阵胆怯，秦王的仓皇逃窜来烘托荆轲的机智镇静、大义凛然。【小结】荆轲的性格是深谋远虑、刚毅勇猛、忠于承诺、不避艰险、慷慨沉着、视死如归，他工于心计、善于言辞、临危不惧、机智过人。另有一种见解：作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲是个冷面杀手、恐怖分子，这种性格不应肯定。〖探究二〗荆轲刺秦的原因到底是什么？3、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同这种说法？荆轲与太子之用心爱心专心间到底是什么关系？『明确』根据课文，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑的大计；性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路，双方根本缺乏足够的了解信任，因此“知己说”是难以服人的。【小结】由此看来“士为知己而死”绝非荆轲冒险入秦的主要原因。荆轲与太子丹的关系，更准确地说是一种主客关系，双方各有所需，从这一角度来看，太子丹对荆轲有知遇之恩，而荆轲是为了忠于承诺，报达恩情而前往刺秦的。〖探究二〗刺秦失败的原因是什么？（先让学生自由发言，接着教师设计下面问题。）4、荆轲自己对于刺杀失败是如何解释的？『提示』“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也！”这个说法是有根据的，荆轲入秦之前，与太子丹制订的策略是“诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，若曹沫之与齐桓公，则大喜矣；则不可，因而刺杀之。”荆轲行动之时，优先考虑的是“劫秦王”这一上策，故错失了良机，荆轲其人一诺千金，其说可信。5、课后习题中陶渊明诗《咏荆轲》中有“惜哉剑术疏，奇功遂不成”的句子，你怎么看待这种观点？『提示』这种观点也有一定道理，荆轲刺秦王之时，咫尺之间，“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”，尚且不能杀之，而知道事情不成，奋力“引其匕首提秦王”匕首竟然飞向了柱子，可见其剑术不精。另外司马迁在《史记》借鲁句践之口说：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！”程诰在《咏史》诗中也有...
